幼儿与戏剧的美妙邂逅

王晨曦

摘要：“创造性戏剧”一词最早是20世纪30年代由美国教育学者温妮弗列德·瓦德提出，一直沿用至今。相比于国外和台湾我国大陆的创造性戏剧教育近些年才被广泛关注，随着国内外对于创造性戏剧教育研究的不断深入，创造性戏剧教育的价值也逐渐凸显。本文旨在探讨幼儿园创造性戏剧教学活动的定义、教育价值、教学指导原则等几个方面的内容，为后续研究提供参考。

关键词：幼儿园;创造性戏剧;戏剧教育;创造性

儿童戏剧教育是在激发儿童创作戏剧的过程中，培养儿童乐于并善于用戏劇语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界，指向人文精神的一种审美教育。

多媒体时代的今天，一种有趣的教育现象引起教育界与艺术界的广泛关注，那就是创造性戏剧教育对幼儿身心发展所产生的独特作用。创造性戏剧教育强调在戏剧教育过程中锻炼幼儿的创造性表达能力、对突发事件的应变能力以及创新能力等。

一、创造性戏剧的定义

“创造性戏剧”一词的概念最早是在20世纪30年代由美国戏剧教育先锋温妮弗列德·瓦德在1930年所出版的《创造性戏剧术》（creative Dmmatics）一书的名称所发展而来的。创造性戏剧是指采用戏剧的形式来从事教育的一种教学方式与活动，是教师作为引导者带领参与者进行角色扮演或游戏，让幼儿能够自我发挥的一种表达形式。[1]1977年美国儿童戏剧协会将创造性戏剧定义为“是一种即兴的、非展示的，以程序进行为中心的一种戏剧形式”。强调在创造性戏剧教育的同时需要逻辑与本能的思考，运用个性化的知识并产生美感上的愉悦。台湾戏剧教育专家张晓华教授在《创作性戏剧教学原理与实作》（1995）中也提出，创作性戏剧是以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动，其主要目的是培育儿童的成长，发掘自我资源。它提供制约与合作的自由空间，使参与者在身体、心理、情绪与口语上，均有表达的机会，发挥创作力，自发性地学习，以为自己未来人生之所需奠定基础。[2]

目前普遍认同的观点，儿童戏剧教育有两种含义：一是以正式表演为主的儿童剧场，二是以创作教学过程为主的创造性儿童戏剧。创造性儿童戏剧教育活动是一种即兴的戏剧活动， 是在成人的启发和参与之下，儿童围绕某一教学话题或主题，透过角色扮演（包括人与物的扮演），把自己的经验世界重新构建在虚构的浪漫虚拟世界里的游戏活动。[3]在这一过程中，儿童在乐观、率真、好奇等本性的驱动下，可以随兴所至，自由联想，自由选择，自由发挥，不受外界的约束。他们在戏剧活动中观照自己的内心感受，分享着伙伴间合作的快乐。所以创造性戏剧教育活动的本质，既与儿童自发的表演游戏相似——一种即兴自发的、把发展重点放在参与者经验重建的过程，但又突破表演游戏的固有模式和束缚，使儿童享有真正的创造空间和自我发展的平台。正因为如此，创造性戏剧教育活动成了幼儿园领域学习的某种理想媒介，幼儿和戏剧的美妙邂逅为整合教育理念的落实，为幼儿的身心发展提供了宽广而优越的空间。

二、创造性戏剧的价值

戏剧是幼儿最重要的表达方式，是幼儿探索外部世界的有效方法，幼儿可以在戏剧表演的经验中习得知识，增加对自己及他人的了解。戏剧教育为儿童知识的习得提供了一个良好的平台，为儿童发展创造了一个良好的精神环境，主要体现在以下几个方面。

能够激发幼儿的学习兴趣

创造性戏剧教育是具体的、有目标的，为幼儿的协调发展提供了一种活动方式。在戏剧活动中，幼儿可以获得经验以及学会表达快乐的方式。创造性戏剧活动前奏中教师借助身心放松练习、感知训练、肢体活动等形式进行引导，在模仿、假装的游戏扮演过程中，将外在活动与内心结合起来，能够让幼儿更有兴趣进行学习并参与相应的戏剧活动。

有利于幼儿亲社会行为的发展

幼儿在创造性戏剧活动中，学习按着双方表演的路线，不断磨合，不断调整，思考不同的角色以及角色形象所具有的特质和行为从而顺利地完成任务。如果经常给幼儿戏剧情景背景，让他们学会相处与合作，他们就能渐渐获得解决同伴冲突的策略，从而提高情绪调节能力和解决问题的能力，对于幼儿亲社会行为的发展具有正面且积极的效果。

（三）有利于培养幼儿的创造力与审美能力

经过教师与幼儿一起合作生成的创造性戏剧教育活动，已经不是成人戏剧世界里的纯戏剧演出，而是投注了生态、自由、健康、快乐等积极元素的戏剧活动，它能开启儿童的想象世界，激活儿童的创造欲，让儿童在精神愉悦中积极地感知世界、了解世界和创造世界。这是儿童生命成长中最珍贵的经历，也是我们作为教育者所期待的。审美力是创造力的基础，戏剧活动中各种戏剧审美元素都可成为幼儿用来发现戏剧的美，发现内在自我，进入自发性的即兴创作的重要媒介，都可唤醒幼儿的已有经验、情感能力、想象力、创造力与表演欲望（哪怕是游戏性的表演），成为刺激幼儿戏剧创作以及学科学习的主要来源。

幼儿的审美能力不仅能在表演过程中获得提升，也可在活动结束的“回顾与分享”环节中得到提高。“回顾与分享”环节是对幼儿活动的评价环节，有益于培养幼儿的审美眼光和理解事物特征的能力。正如张晓华教授说的：“理解戏剧是一个让学生积极地从自身经验建构戏剧经验的过程，由此建立有效的批判能力，去判断戏剧的本质与用途，并找出普遍意义。”[4]

总之，创造性戏剧活动的教育优势，使其成为一种辅助教育教学的有效方法，对幼儿身心发展起着重要的作用。

三、创造性戏剧在幼儿园中的表现形式

创造性戏剧活动是往往是一个主题式的戏剧单元，活动内容由浅人深，时间的长短通常由儿童的兴趣而定，在创造性戏剧中主要通过以下形式开展。

（一）绘本创意表演

绘本的故事内容贴近幼儿的生活实际，情节的发展曲折有趣，用简单的文字搭配精美的图片，能够引导儿童想象力以及思维能力的发展，能够很容易地吸引幼儿的注意力和好奇心。创意表演应根据幼儿的不同年龄阶段选择绘本进行活动，故事情节、角色关系以及矛盾冲突等都应该遵循由易到难的原则。绘本的趣味性、图片的叙述性，能够在文图的完美配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来，这些特点使得绘本在创意戏剧教育中不但可以作为主体和内容的来源，还可以在表演实践中促进幼儿戏剧的最终生成。在创意表演过程中以幼儿参与为主，以发展幼儿综合能力为诉求。

（二）戏剧游戏

开展戏剧活动，通常要从戏剧教育的基本元素人手，这些戏剧元素都会带有很强的游戏性质，在此统称为“戏剧游戏”。戏剧游戏能够让全体幼儿积极主动的参与活动，通过不同的表达方式表达自己的内心，释放自己的想象力和创造力，促进与外部世界的有效交流。在游戏过程中，教师是引导者也是合作者，教师通过制定游戏规则，努力调动儿童情绪，让幼儿理解戏剧游戏的规则并把已有经验带入戏剧中引起共鸣。在戏剧游戏活动中，教师要给予儿童更多的关注和理解，尊重儿童的意愿，锻炼儿童的自信心，培养幼儿形成自我满足感。

（三）肢体韵律活动

与音乐活动中所强调的“韵律活动”不同，幼儿自然状态下的肢体韵律活动更像是具有目标性的戏剧游戏活动，更加强调“创意 的表达”，透过不同节奏来引发幼儿进行“思考想象”，通过幼儿的创造想象来创建一些“角色”及“戏剧情境”。正如奥尔夫音乐教学法所强调的身体律动是感受与表达音乐最好的方式，我认为带有戏剧情境的身体律动同样是创造性戏剧中很重要的表现方式。通过将“戏剧情境”与“肢体创作”相结合，让幼儿更享受自我身体表达所带来的乐趣。

四、结语

戏剧在学前儿童生命中具有重要的价值与意义，是儿童的一百种语言中其中的一种，一种儿童通过身体动作来表达的语言，他们运用身体的节奏表达出生命的韵律，运用戏剧的语言再现生活本身。幼儿与戏剧天然相连，他们通过戏剧探索、理解、学习、认识自己与周围的世界。在戏剧的虚构情景中表达他们的感受、愿望与需要。因此，戏剧对幼儿来说并不仅是一种艺术，更是他们实现生命表达与再现生活的独特方式。

希望创造性戏剧教育的理念能够得到更多人的了解与认可，戏剧教育的方法可以被用于儿童的素质教育中，无论是家长还是教师都能认识到幼儿想象力发展的重要性。普及创造性戏剧教育的概念和方法，使得更多的幼儿能在戏剧课堂上自由想象，大胆表现，勇于创新。

参考文献

[1]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015：134.

[2]方芳.学前儿童戏剧教育是什么[D].南京师范大学，2012.

[3]索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索[D].東北师范大学，2009.

[4]林玫君.创造性戏剧理论与务实——教室中的行动研究[M].台北：心理出版社，2005：56.