应用自主探究模式推动小学数学教学改革的研究

谭艳居

摘要：小学是数学学习的初级阶段，而教师在进行这个阶段的教学时，就要尽量避免传统教学方式带来的影响，将自主探究模式引入到数学教学中。本文将从引导小学生进行课前预习、树立科学的探究目标、适当提出探究问题、用情境创设进行教学、小组合作探究学习、课后系统教学评价六方面入手进行探究。

关键词：自主探究模式;小学数学;教学改革

随着时代的发展，小学数学教学被赋予了新的内容，而这就需要教师在充分了解小学生学习情况的基础之上，有针对性的制定教学方案，并且能引导小学生进行自主探究学习，充分调动小学生的学习积极性，让小学生能在学习中不断培养自身的数学思维能力，遇到数学问题的时候也可以通过合作探究找到解决问题的方法，以此来提高整体数学课堂的教学质量和效率。

1.引导小学生进行课前预习

自主探究学习就需要充分调动小学生的学习积极性，而对数学教学来说，不仅需要教师能做好课堂教学工作，更重要的是小学生要做好前期的准备工作，毕竟对数学学习来说，打好数学学习基础最重要，而这也就意味着教师要引导小学生进行课前预习，让小学生在课堂教学之前就对数学知识有一个初步了解，教师也可以提出问题进行引导预习，小学生可以通过查阅资料、沟通交流的方式解决这些问题，进行初步自主探究学习[1]。例如：在讲解《认识图形》的时候，教师可以先让小学生观察课本上出现的图形，通过自身的观察对长方形、正方形、平行四边形和圆分别进行描述，找到不同图形的特点，解决教师在课前提出的问题，毕竟只有在对图形有一个完整认识的基础上才能进行后一阶段的学习，教师在引导小学生进行预习的时候也要让小学生进行深入思考，用这种方式培养小学生对图形学习的兴趣，并且引导小学生从生活中找和图形有关的例子，帮助小学生养成良好的学习习惯，并将其运用到今后的学习中，不断提高小学生的综合数学素质。

2.树立科学的探究计划

目标的设定对小学生的探究学习会带来一定的影响，不同的小学生数学能力不同，教师在设定探究目标的时候也需要从小学生的实际出发，确保小学生能通过自行探究实现设定的教学目标，而探究计划的选择可以是阶段性的，根据小学生的学习情况和掌握情况入手考虑，确保小学生能够按照探究计划进行有效学习，在自身能力获得提升的同时，更能实现教师的整体教学目标。以讲解《20以内的退位减法》为例，退位减法对小学生来说有一定的难度，这就需要教师能够将这部分知识以阶段性的方式展现在小学生面前，可以先从加法引入，通过加法练习提高小学生的计算能力，并理解进位加法的核心内容，将其类比到减法学习中，像是之前学习加法的时候遇到过13+7=？在减法的时候同样可以用这道题进行讲解，让小学生能找到解决问题的方法，毕竟在之前的学习中会涉及到进位加法，这和退位减法之间存在一定的联系，以此为突破口让小学生进行探究学习，能让小学生将二者的知识进行串联，在探究减法知识的时候还能巩固复习之前学过的知识，让小学生能形成一个系统的数学学习体系。

3.适当提出探究问题

在小学生进行自主探究的时候，教师还要适时的做好引导作用，能够在小学生自主预习和制定了探究计划之后，更进一步设计符合他们发展的自主探究问题，让他们能按照一个方向进行深入且有效的探究学习，毕竟只有问题具有针对性且有实际意义，小学生才能从中获得良好的发展[2]。像是在讲解《多边形面积》的时候，教师可以结合课本的内容和小学生的实际情况设计探究问题，以平行四边形面积计算为例，教师可以先提出如何计算平行四边形的面积，如果小学生有思路可以先在纸上将思路写下来，而对没有思路的学生来说，就需要教师引导小学生將平行四边形转化成他们比较熟悉的形状，最容易让小学生想到的形状就是长方形了，而长方形的面积计算公式是长乘宽，而因为平行四边形侧面两条边并非是垂直的，所以在面积计算的时候则不能直接用斜边计算，而是要找到和底边垂直的线段进行计算，让小学生明白这一点之后再进行面积计算教学，不仅会让小学生真正掌握面积计算的公式，还能让小学生在探究的过程中能够发现问题、解决问题，并将这种良好的数学学习方式用到今后的数学学习中。

4.用情境创设进行教学

情境教学是提高小学数学自主探究教学效率的又一重要方法，毕竟对小学生来说，只是单纯的讲授数学知识，他们不一定能够完全将其消化，甚至因为对概念理解不透彻而产生畏难情绪，如果教学氛围过于枯燥，也会降低整个数学课堂的教学效率，再加上小学生天性活泼好动，教师在教学的时候将情境教学融入其中，就能激发小学生对数学学习的兴趣，并能根据教师的要求不断改变自身的数学学习方式，在夯实数学基础的情况下不断向前发展[3]。以讲解《分类与整理》为例，教师可以用小学生感兴趣的东西为教学道具，小学生一般对糖果都比较感兴趣，而且又因为糖果有多种形状和颜色，很适合引入到分类与整理教学中，那么教师就可以在课前准备不同形状、不同颜色糖果，在讲解的时候将这些糖果全部摆放在课桌上，让小学生能通过观察糖果的形状和颜色找到共同点，并且能正确将其进行分类，在引导小学生进行分类之后，还可以让一个小学生说想吃那几个形状或者颜色的糖，另一个小学生按要求选择，确保小学生能参与到整个教学过程中，在选择和分类中找到正确的方法，并将这种思维方式和分类方式用到数学学习的其他方面，还可以和其他学科的学习联系起来，提高小学生的整体学习能力。

5.小组合作探究学习

教师在引入自主探究教学的时候会发现一个问题，因为小学生的学习能力各不相同，如果采用统一的探究方式可能会遇到问题，像是数学基础能力较弱的小学生，他们可能没有办法独立自主的探究数学问题，这就需要教师在进行课堂探究之前，对小学生的探究能力做一个基础的检测，再根据检测的结果对小学生进行有效分组，确保小组内的成员数学能力相同，并能借助小组合作探究的方式提高小学生的探究效率，从而能更加高效的进行下一阶段的学习。在讲解《两位数乘法》的时候，教师可以先让小学生根据课本上的内容进行乘法计算，初步掌握乘法的计算技巧，如果在计算过程中遇到问题，可以及时记录下来，在之后的小组讨论合作学习中通过讨论解决问题，而且因为不同的小学生思考问题的方式不同，小学生也能从讨论中获得更好的计算方法，并将这种方法运用到今后的乘法计算中，确保不会出现计算问题。在小组讨论后还可以让小组派代表在班级内进行汇总探究，让小学生能用多种方式解决问题，在探究的过程中形成系统的数学思维方式，从而让整个数学课堂的教学质量获得提升。

6.课后系统教学评价

教学评价也是自主探究学习的重要组成部分，不过这个评价分为三部分：教师评价、组内互评和个人自评[4]。教师的评价主要是针对小学生的自主探究情况进行宏观评价，对小学生的学习起到一个引导作用，帮助小学生找到最适合自身的学习方式，在探究的过程中不断获得能力的提升;组内互评则是在小组讨论之后进行，小学生可以根据其他人在讨论时所呈现出来的状态，说的计算方法等进行客观评价，在评价的时候不要带入任何主观情绪，确保评价公平公正，不会打击到小学生的学习积极性;个人自评就是小学生对自主探究情况的个人感受，虽说不一定很客观，但是小学生的学习心态会影响到今后的数学学习，所以在自我测评的时候保持良好的心态尤为重要。在整个教学评价中，教师的评价最为重要，而教师在评价的时候，最好能用鼓励的方式来评价小学生的自我探究情况，即使小学生的探究情况不太好，教师也要先肯定小学生探究学习中正确的部分，之后再指出问题，避免打击到小学生的学习积极性，让小学生能真正体会到数学学习的乐趣，并积极主动投入到之后的学习中，真正将自主探究学习落到实处。

7.结束语

综上所述，在进行小学数学教学的时候，首先要让小学生意识到自主探究学习的重要性，并且能用恰当的方式激发小学生对数学学习的兴趣，并且能用正确的方法进行探究学习，养成良好的数学学习方式，从探究的过程中形成良好的数学思维方式，即使在探究的过程中遇到问题，也可以通过合作探究的方式不断发现并解决问题，让小学生数学综合能力获得提升的同时，促进整个数学教育事业的发展。

参考文献：

[1]吴艳芳.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].学周刊，2018（19）：34-35.

[2]周吉洋.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用探析[J].长春教育学院学报，2018（9）：80-82.

[3]包圆月.小学数学课堂教学中自主探究的实施措施[J].文化创新比较研究，2018（16）：195-196.

[4]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018（3）：249-249.