初中地理高效课堂教学策略研究

徐敏

摘要：在大多数同学的眼里，地理似乎无足轻重，可有可无，因为它在中考占得分值很低，远不如语文数学英语那样分高，所以很多同学都不将地理的学习放在心上，在老师上课的时候不听老师的讲解，或者当老师在讲故事，没有花心思在地理学习上，课堂表现非常被动，由此教学效率得不到提升，学生的素质能力也得不到培养。初中以学生的全面发展为目标，如何让课堂教学效率得到提升是我们教师应该努力的方向，教师可以利用建构主义为指导、以问题为中心的自主探究式学习教学模式，在教学过程的每一个环节中，以教师主导和学生为主体。

關键词：高效教学;策略;初中地理

一、初中地理课堂低效原因

学生方面的原因，一是学生学习任务重，科目多，难以分配时间去预习，在课堂上听课效率低;二是多数同学对地理认识不够，认为它在中考占得分值低，没必要花这么多时间去学习;三是学生自己的基础不一样，学习能力不一样;四是学生缺乏自主学习的能力，不懂得主动去学习，获取知识。教师的原因，一是教师在课堂上的讲解不能够引起学生的兴趣，还是抱着老旧的教学模式，直接对着课本念;二是教师在讲解知识点时生硬无趣，不能结合生活中的实际情况举例子;三是教师教学任务重，不能全面照顾所有学生，而学生又是不同层次水平的，教师在备课上如果没考虑完全，对于课堂教学质量也是大打折扣。

二、高效教学策略模式研究

（1）问题引入阶段

问题引入，换句话说就是课堂导入。有效的课堂导入可以事半功倍。教师在课堂知识教学之前，可以讲故事，结合生活举例子，借以引出课堂主题，吸引学生的兴趣。同时，教室可以利用导入向同学们抛出问题，引导学生带着问题进行听讲，并主动地寻找答案。导入的方式有很多种，可以设置教学环境，让同学们身临其境;可以利用影视作品赏析，提起学生们的兴趣;还可以通过讲解名人事例等引导学生进入课堂学习状态。

（2）问题探究阶段

经过教师的提问引导，学生接下来需要的是带着问题去探究，去自主思考，这个过程中教师需要扮演的是引导者，而不能代替学生去探究答案或者直接给出答案，学生才是主体。学生根据教师的提示，自己进行学习，有问题可以向老师请教，教师给予帮助。在这个过程中，学生可以体会到自己学习的乐趣，并能从中获得成就感，对学习也会更加的感兴趣，有信心继续学习其他的知识点。探究过程中，教师可以将学生分成小组，小组成员之间可以互相帮助，并能利用各自的能力联合解决问题，同时，小组中，能力较强的可以帮助能力较弱的。

（3）解决问题阶段

当学生探究到问题的答案，取得了自己的成果后，教师可以组织学生进行交流，学生发表自己的看法，教师给予合理的评价，学生之间互相交流学习。交流完成后，教师要及时的引导学生总结，找到自己的不足之处，学习其他同学的优点之处，并从中总结到学习的方法和技巧。经过自己探究得到的答案总是不一样的，格外珍贵的，相信学生会因此对涉及到的知识点的印象会更深刻，并学会了解决问题的方法，对于自己以后遇到问题也不会害怕了，可以利用自己的经验自己去寻找答案了。

（4）深化问题阶段

当学生解决了教师布置的基础的问题后，教师可以鼓励学生继续深入的探究其他的相关问题。问题的深入探究有助于学生拓展自己的知识视野，帮助学生建立知识的系统性，并且对已经学过的知识点有一个很好的巩固。当然，教师在进行深化问题阶段时，选择问题要合理，而且能照顾到每一个学生，能让每一个学生都可以根据自己的实际能力去继续探究。不会因为深入的问题太难而难以继续下去，也不会因为问题太简单而失去探究下去的兴趣。

如何完美的实施四个步骤，需要教师根据课堂的实际情况来定，而如何把握实施的节奏，则需要教师不断丰富自己的专业知识，同时多向有经验的教师学习请教，自己也要多积累经验，善于总结自己的教学，也要善于和学生沟通，了解学生真正的需求。只有这样，学生的自主性才会提高，课堂的生成会不断丰富，课堂氛围也会越来越活跃，学生的学习积极性也会被激发。一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，教学有法，教无定法，不必拘泥于教学模式、按部就班。

三、结论与对策

目前学生接受的教学基本上就是授课制，学生被动地听老师讲。每个学生之间都存在差距，教师要及时了解学生的学习能力和特点，制定相对应的教学方案，把握学生认知心理规律，因材施教，将自己扮演成引导者，激发学生学习的积极性;对自己讲解的知识点的数量要有个合理的安排和把握，灵活运用现代化教学手段进行教学;要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。

参考文献：

[1]柯玲，朱正元.数学课堂有效教学的研究现状的分析[J].中央民族大学学报（自然科学版），2012（3）：93-96.

[2]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]陈杰.高效课堂读解的六个维度[J].江苏教育研究，2010（12b）：15-17.