《海燕》教学设计
2019-10-21褚红伟
學习目标：
1、有感情地朗读课文，读中理解诗情。
2、理解海燕等意象的深刻含义和作品的思想感情。
3、结合历史背景领悟海燕精神的内涵，同时结合生活实际把握海燕精神的现实意义。
教学重点、难点
这篇散文感情浓烈，所以指导诵读是本课的教学重点，象征手法的运用是本文写作的突出特点，因而成为本文另一重点，理解海燕的象征意义和作品的思想感情，学生不好掌握，是本文学习的难点。
教学过程：
一、创设情景，导入新课：
播放一段背景音乐，配上一幅海燕飞翔的图片，然后以旁白的形式导入课题。在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常出现在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长空。今天，让我们一起走近《海燕》这首充满战斗激情的时代前奏曲，去感受高尔基带给我们的生命最强音。直观的画面，美妙的音乐，激情的旁白，激起学生极大的兴趣。为探究文本创设了情境。
二、初读课文，夯实基础：
1.走近作者：
高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，无产阶级艺术最伟大的代表者。主要代表作有：长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
2. 写作背景：
1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变。高尔基——这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，写下了这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
3. 辨音识字：
胆怯（ ） 掠起（ ） 蜿蜒（ ） 蠢笨（ ） 翡翠（ ）
呻吟（ ） 号叫（ ） 预言（ ）
三、探求新知，理解重点：
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。找出描写自然环境的语句，暴风雨的发展过程可以概括为几个阶段？
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
4、学生齐声诵读这些文字，感受海燕生存环境的恶劣，为理解海燕形象作铺垫。
5、海燕具有哪些优秀的品质？从哪些语句看出来的？
要求学生抓住关键词语，细致朗读，揣摩其作用，深入理解海燕的形象。描写海燕动作情态方面的词如：飞翔——飞舞——飞翔，直冲乌云——穿过乌云，碰着波浪——掠起波浪的飞沫，叫喊——大笑——号叫，等等。通过分析，学生能进一步概括出海燕的形象：勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的战斗者形象。
6、 文中除了写海燕，又写了哪些海鸟？暴风雨到来之前他们有什么表现？为什么要写这几个海鸟？
抓住关键词语进行对比分析，如同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏。
四、赏析文章，突破难点：
1. 再次朗读课文，联系写作背景，想一想：作者赞美海燕是在赞美谁？海鸥、海鸭、企鹅等又是那个特定背景下哪一类人的缩影？这运用了什么写作手法？
（为了明确象征手法的特点，我用多媒体出示关于象征手法的资料，以加深学生对难点的理解。）
象征手法：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式 。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。
2.品味语言：
请找出你喜欢的语句或段落，说说你喜欢的原因。（从词语运用、修辞手法等方面进行品味）。
五、拓展延伸，激活思维：
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？请以“我们是 的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
六、精选作业、思考提升：
请你想象一下，海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
七、总结归纳，答疑解惑：
1、收获：
2、疑惑：
3、教师结束语：同学们，高尔基的“海燕”已离我们远去，但它那声“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊却还在我们的耳畔回响。人生并非总是风平浪静，当生活的风雨袭来时，我们要象勇敢的海燕一样，大声呼唤“让暴风雨来得更猛烈些吧”。
教 学 设 计
题目：《海燕》
姓名：褚红伟
单位：依安县泰安中学
