基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究

赵旭华

摘 要：在注重培养全面型发展人才的今天，高中政治核心素养的提高是重中之重。未来社会所需要的公民，就是现在应该培养的学生。在知识经济的时代，成功不应该再是单打独斗的奋斗，更应该是互助式的共赢。因此如何在高中政治学习中培养学生团队协作能力、提高集体荣誉感，则成为本文重点研究的主题。

关键词：高中政治 核心素养 小组合作学习

21世纪初，国内开始倡导学生进行自主、合作、探究性学习，在学习生活中，有自主学习能力的学生通常能够较快适应新的环境，并更好地在团队中发挥自己的优势。因此小组合作学习不仅能够提高学生的政治核心素养，还可以培养学生形成正确的世界观、价值观和人生观，同时可以促进学生之间的交流，帮助学生表达自我，最终实现全面发展。以这种模式培养出来的高中学生，将来会是社会所需要的、有思想、有担当、有情怀、有纪律的中国公民。

一、小组合作学习的概念和要求

小组合作学习是以学习合作小组为基本单位，利用学生在学习交流过程中的互动来促进学生和同学、老师进行互助学习，并且以团队合作的总体成绩作为最终考核标准，共同达成学校要求的教学目标。小组合作学习以心理学和社会学相關理论为基础，通过小组成员制定共同的学习目标与学习安排，在一定程度上激发学生对学习的兴趣，能够提高政治课堂的活跃度、使学生的核心素养得到全面发展，同时也能释放教师的授课热情，提高教学效率。小组合作学习的要求不仅仅是让每个同学在课上表现得积极主动，还要把学校要求的教学目标落实到实处，提高学生的实践能力，大力促进非智力能力的进步。在小组中，每个组员都应该为他人、为小组的共同荣誉作出自己应有的贡献。[1]

二、政治核心素养的概念与重要性

政治核心素养教育是经过长时间的政治知识学习形成的思维模式，使学生在面对实际生活中的问题时能够妥善解决，从而形成独特的解决技巧和思维框架。高中政治核心素养的培养不应该是假合作、假探究，而应该是为了学生在未来能更好地适应社会发展、融入集体生活所必须提供的素质教育。如果在政治核心素养的教学过程中学生的参与度不够，学生的思考就会频繁出现断层现象。因此教学内容的合理安排和教师的适当引导，才能引发学生对问题结构进行更深层次的把握。将小组合作学习的模式应用于高中政治核心素养的教学过程中，既可以很好地发挥学生的主体性作用，又能够发挥教师的主导作用，并且为教师积累教学经验。[2]

三、基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探究

1.在合作学习中培养学生的政治认同感

过去，由于教学目标的制定过于传统，仅仅将教学目标理解为按照大纲要求完成任务，导致教师的教学行为和学生的学习行为无法达成统一，因此教师和学生在完成教学任务时缺乏方向感，与学生的学习实际完全不切合，并没有将学生当成一个在不断成长的公民，对学生政治认同感的培养失去指导价值。而在小组合作学习中，可由组长对组员进行分工合作，在交流过程中共同培养政治归属感。例如，在学习《我国外交政策的宗旨》时，每个组员分别收集我国外交政策的宗旨、基本目标及贡献等方面材料，再在后期进行讨论整合，这样可以促使学生关心中国的社会地位、培养民族责任感，并且认识到祖国与发展中国家以及发达国家的差距，增加学生的忧患意识。通过对《政治生活》教材的学习，能够很好地培养学生的政治认同和公共参与。

2.在合作学习中培养学生的法治社会意识

青年是能够担当民族复兴大任的时代新人，青年群体的重要组成部分学生作为弱势群体，在面对侵害时并不能拿起法律武器正确地保护自己，因此教师在达到教学目标的同时，也应该加强对学生法治思想的教育，树立学生守法、懂法的意识，提高核心素养水平。例如，高一学生在学习《树立正确的消费观》时，教师可以以学校周边常见的商贩小店为例，设计当消费者的权益受到侵害时学生将如何维权的案例，用来源于生活的具体情境，来培养学生的法治社会意识，并且以组为单位展示总结应对措施，最后再由教师和学生共同评选出最佳对策。这样在增加政治学习趣味性的同时也为学生的成长服务，为培养学生政治核心素养奠定基础。

3.在合作学习中培养学生的理性精神

通常具有理性精神的学生，在面对个人与集体、自己与他人等利益相关的问题上，能够做到从实际出发、就事论事，不会因为个人偏见而做出错误的决定。在小组学习中可以通过学生自身评价、小组互相评价来帮助建立理性精神。如在学习哲学知识《用矛盾的观点看待问题》时，教师可以布置任务让学生制定高中的成长目标，再让目标中有共同项目的学生组成小组，共同制定学习计划，最后在各小组展示计划时讨论各组目标的异同，并说出其中体现的哲学原理并思考学生在针对目标制定计划时是否做到具体问题具体分析。真正落实在合作学习中培养学生的理性精神。

4.在合作学习中培养学生的公共参与能力

虽然小组合作学习的方式可以促使学生主动去解决问题，但在实际情况中，学习效果通常会两极分化，本应合作学习的组员之间并没有很好地分工合作，原本就有主动性的学生在小组合作中表现更加突出，而不积极参与互动的同学则依旧我行我素，这种结果并不能体现小组的凝聚力。如何将小组合作学习这种模式的优势发挥出来，关键在于落实好组员认同和事物认同，组员认同包括组员之间的相互认同以及对组长的认同，事物认同包括组员对教学目标、合作内容、分工方式的认同，这样才能建立一个成熟的、有凝聚力的团队，而只有在这样的团队中每个组员的公共参与能力才能得到提高。高中政治课程学习需要时时衔接时事问题，体现时代性和创新性。引导学生学以致用，在合作学习中培养学生的公共参与能力意义重大。

结语

高中思想政治学科核心素养是一种学习教育的结果，是知识与能力、方法与过程、态度观和价值观的结合，当学生在面对真实生活中各类复杂的情景时，能够运用政治学习过程中学到的思维方式、解决技巧，这种在发现、分析、解决问题时体现出的综合素养，是个人水平能力的高层次的表现。当前高中学生的政治归属感淡化、理性精神缺乏、法治社会意识薄弱等情况，开展对学生政治核心素养的培养，成为建设公民责任意识强的法治社会的必要环节。因此基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探究，对于培养高中学生良好的品格、以及当代中国的社会转型来说，都具有非常重大的实践价值。

参考文献

[1]陈再发.基于“核心素养”的高中政治课堂教学模式研究——以《新时代的劳动者》教学为例[J].教育现代化，2018，5（26）：170-171.

[2]王岩岩.基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略研究[D].洛阳师范学院，2018.