高中物理电学实验难点的应对策略

张桂玲

摘 要：物理作为一门对学生思维能力与知识接受能力要求很高的学科，对在课业与升学双重压力下挣扎的高中生而言，学习起来时常感到十分吃力，尤其是面对物理重难点的电学实验，甚至有学生因为感到太过困难直接放弃学习，从而影响最终的高考成绩。因此如何帮助学生有效寻找解决电学实验难点知识的学习方式，已经成为广大物理教师需要解决的问题。

关键词：高中物理 电学实验 应对策略

学生对于需要涉及各种抽象复杂知识与操作注意事项的电学实验，常常在学习时感到望而却步，因此电学实验习题也成为高考物理习题中丢分的一大项内容。这就要求教师在进行电实验课堂教学时，能够在将基础理论知识传授给学生的同时，注重对学生操作实践能力的提升，使学生能够真正掌握所学知识的过程中，完成对物理成绩的有效提升。[1]

一、当前高中生学习物理电学实验的学习难点

1.电表读数困难

物理电学实验最基本的要求，就是需要学生能够对电表读数进行准确解读。电流表分为0-3A与0.1-0.6A两种量程，而电压表也与之相似有0-3V与0-15V两种量程。因此造成学生电表读数困难的主要原因，就是基础知识掌握不牢，不明确读数规则，也不注意不同量程电表格数所代表的数值单位，从而无法获得精准的电表数值。而且不少同学都对估读规则记忆不牢，并没有意识到欧姆不需要估读，在进行电表读数时才需要估读，导致读数环节频繁出错，严重影响解题效率与考试成绩。[2]

2.实验设备选择困难

不少学生参与电学实验时，在面对各种实验设备时经常感到头疼不已，不知道从何下手。学生在进行电源选择时，虽然都知道选取直流电源，但是对实验过程中电路所需电压、电流强度、电动势以及允许电流没有进行充分的考量，经常会出现选择电源电动势较低的情况，使实验数据不够精准，无法获得精准的测量结果。学生在选择电表时，通常会因为基础知识掌握不牢靠，忽略选择与实验要求相符合的量程电表，使电表在接通电源时经常会受到内部电阻的干扰，出现指针指向不明的情况，从而无法获得准确的实验数据。而学生在选择滑动变阻器时，没有对电路要求电流与电压的范围进行综合的考量，在进行电路控制时选择的控制方法也不明确，使实验中的变阻器电流过大，无法起到控制电流的目的，从而宣告实验的失败。[3]

3.实验设备连接方式错误

电路表在电学实验中需要使用外接法连接，而电压表则要使用内接法，所以学生在连接两种电表仪器时，时常会选错连接方法导致无法获得精确的实验数据。同时，滑动变阻器也分为两种连接方法，而学生在进行实验设备连接时，很难对分压法与限流法两种连接方法进行区分，因此出现滑动变阻器失灵的情况。造成学生选择实验设备连接方式错误频发的原因，主要来自于学生对电学基础知识掌握不牢靠，对电动势的测量、电路中电压的要求以及电阻的大小无法进行有效分析，给实验活动的顺利开展产生了一定的阻碍作用。

二、解决电学实验难点的具体途径

1.注重对学生基础知识的巩固

高中时期作为学生能否顺利升学最为关键的阶段，因此教师在制定教学计划时，一般会把高中三年的课程压缩至一年半至两年的时间内集中讲解，剩余的时间带领学生进行全面系统的复习，以保证学生可以用最好的精神状态迎接高考的到来。由于物理知识的抽象性与复杂性，学生课堂所学的知识还没学会，下堂课新的学习内容又随之而来，造成学生基础知识掌握不牢固，无法将所学知识有效的应用于习题解答中的情况出现，导致学习效率与考试成绩始终无法提升。电学实验虽然是物理教学内容中的一小部分，但包含的内容十分复杂多样，使知识掌握本就不牢固的学生感到头疼不已。例如学生在进行电表读数时，由于对读数规则的模糊，使实验活动在进展初期就受到严重的阻碍。因此教师需要在保证学生扎实掌握基础知识后，带领学生进行专门的读数训练，指导学生在读数时需要取最小刻度值一半的数值，从左手边开始读数，只要不是0的情况下，就对出现的数字进行估读，并注意欧姆并不需要估读。学生在反复的读数训练中，不仅能够掌握电表读数的技巧，同时也能将基础知识深深的印刻在脑海中，保证在开展电学实验时不会出现失误，从而推动实验活动的顺利完成。

2.注重对学生知识体系的构建

许多学生在学习物理知识时，通常采用死记硬背的方式进行对知识点的记忆与巩固，既不注重知识间的关联性，也很少对物理规律进行归纳，使自身的物理知识结构体系并不完善，在参与实验活动时只会使用单一实验方法，使错误率相对提升。这就需要教师在进行课堂活动时，注重引导学生能够对所学知识进行总结，善于发现各种物理知识之间的联系，在脑海中形成一张完善的知识网，使学生能通过对实验规律的总结，灵活运用多种方式开展实验活动，以保证实验数据的准确性。例如教师可以将“大内偏大，小外偏小”的测量口诀传授给学生，使学生经过认真的思考与探究后，利用伏安法测电阻时，可以准确选择实验设备的连接方式并进行准确的读数，使电学实验的难点问题迎刃而解。[4]

3.培养学生的实践能力

传统的课堂教学更注重对学生进行基础知识的传授，但缺乏相应的实践能力与操作能力，使学生在进行电学实验操作时显得手忙脚乱，脑中一片空白。所以教师在进行电学实验教学时，需要边讲解知识，边引导学生跟随教师的操作步骤，在手脑同时运作的过程中，使学生能够更直观的对知识产生认知与理解，也在潜移默化的过程中，更好的积累电学实验操作经验，从而对学习效率进行有效的提升。

结语

总而言之，学生学习电学实验时虽然面临不小的问题，但是只要基础知识掌握牢靠，并善于发挥自身的主观能动性与自主学习能力，通过对各种知识难点的分析与总结，在教师的指导下寻找解决问题的途径，才能在不断的探索与学习中突破困境，从而在对物理知識不断的学习过程中，为顺利考入心仪大学增添一份力量。

参考文献

[1]吕玉珍.基于高考电学实验试题设计的物理实验教学策略研究[J].文化创新比较研究，2019，3（07）：182-183.

[2]杨倩倩，王盼盼.高中物理电学实验中电表的选择[J].课程教育研究，2019（07）：160.

[3]薛宇廷.对高中物理常见电学实验问题的几点探究[J].数字通信世界，2019（01）：275.

[4]单海荣.电学实验在高中物理课堂中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：74.

[5]张楚悦.高中物理电学实验学习的方法与技巧探析[J].中国校外教育，2018（02）：74-75.