浅谈初中物理电学学困生的教学方法

冯成

摘  要：对于物理教学而言，电学成为最难理解的知识，存在抽象复杂的特点，学生容易出现学习兴趣不足、积极性差的问题，导致产生学困生的形成，学困生成为初中物理教学阶段普遍存在的学生群体，需引起学校与教师以及家长同学的高度重视。鉴于此，本文对初中物理电学学困生教学方法进行分析探讨，以此为初中教育工作者提供帮助。

关键词：初中物理电学;学困生;教学方法

【中图分类号】G633.7      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）21-0096-02

初中物理电学教学阶段最为普遍的现象，即学生认为电学内容十分难懂，因此导致产生部分初中物理电学学困生，学困生主要是指智力不存在问题，且感官正常，不过学习成绩却不如同类学生，无法实现预期任务的学生群体。学困生整体学习成绩较低，行为习惯不良，对学习无法产生足够兴趣，课堂中无法集中注意力，导致学生成绩无法提升。物理学科较其他学科相比，公式、定义、实验等相对较多，以上因素对学困生的形成具有一定影响。重视学困生，解决学困生现象，强化学困生转化问题，具有十分重要的影响作用。

1.学困生产生原因

（1）社会原因。社会环境对于学生的影响存在积极与消极的两方面效果，尤其是互联网的应用，一方面能够帮助学生了解掌握更多的知识内容，拓宽视野，可以有效满足学生积极探索的学习需求，另一方面则会对其产生负面影响，较易受到不良信息内容与文化的诱惑，沉迷游戏等，从而产生厌学心理，最终发展成学困生。

（2）家庭原因。父母作为学生的第一任老师，家庭环境对于学生的影响最为深远，家庭环境不良是产生学困生最为关键的原因。第一，独子难教。目前大部分家庭多为独生子女，家长对孩子的溺爱程度极为严重，同时希望孩子有所发展，使学生内心产生矛盾心理，导致孩子养成各种不良习惯，无法养成克服苦难、艰苦奋斗的精神;第二，隔代教育。父母工作时间忙，对孩子的管理时间极少，多为老人进行看管照顾，长期无法感受到父母的全部关爱，仅仅是物质方面的关心，未对学习予以足够的关心，学习效率无法保证;第三，转移责任。将教育学生的责任全部认为老师的职责范围，与老师之间无法形成配合，对孩子看管不利，使学生产生不良习惯，问题逐渐积累，导致学习成绩无法提升，最终发展成学困生。

（3）学生原因。学生个体是产生学困生的根本原因，首先，学习习惯不良。自控能力不足，无法集中注意力听讲，存在违反纪律的情况，且作业无法按时提交;其次，学习态度错误。对学习重视程度不足，人为学不学无所谓，答题书写字迹潦草，为完成作业进行抄袭等;再次，学习方法错误。课前不进行温习，课后不进行复习，课上不记录笔记，不参与实验操作，对公式与定义的掌握紧靠死记硬背;最后，自卑心理。考试经常失败，在班级排名靠后，无法享受到学习带来的乐趣，无法获得成功的喜悦，对物理学习无法产生自信。

（4）教师原因。学困生的产生，老师也是其中的影响因素。第一，学情研究不足，提高教学要求，导致部分学生无法快速接受与理解;第二，教材把握不足，导致教学知识产生混乱;第三，教学方式单一，课堂没有活力;第四，教育理念不足，无法充分激发学生学习热情;第五，情绪急躁，产生问题时，较为急躁，使学生心理负担加重。

2.电学学困生教学方法

（1）提高学生物理学习兴趣。物理作为实验较多的课程，特别是电学部分，需要学生参与大量的教学实验，实验不但可以有效增强学生学习兴趣，对于物理电学部分知识需要通过实验才可以实现教学目标。鉴于此，教师应借助实验，并充分体现出实验的精彩性吸引学生，充分激发学生学习兴趣。例如，对于电阻知识的学习，老师对有关内容知识进行教授之后，组织学生分组开展电阻实验，使用变阻器对小灯泡的亮度进行变化调节，从而加深对所学内容知识的了解与掌握，还需提供学生部分台灯内部同样存在变阻器知识，基于实验为前提，使学生对现实生活存在的物理知识做出联想，以此培养其探索能力，并能够有效激发起学习兴趣。

除此之外，老师需创新教师方法，使电学知识内容根据趣味性，授课阶段运用幽默搞笑的语言，使学生内心接受这种方式，有效提升其学习兴趣。特别是部分学困生，较易受到此种方式的感染，改变对物理电学学习的态度。对于初中物理老师而言，需指引学生掌握所学知识内容同实际生活的紧密联系，使学生能够学以致用，以此增强学生的学习兴趣。通过对信息技术的应用，使抽象复杂的电学知识变得直观易懂，使学生能够对电学知识内容作出有效学习。通过以上方式，使物理教学更加多元化，以此增强学生学习兴趣。

（2）辅助学生制定学习目标。通过相关调查得知，学困生对于物理学科的学习没有明确的学习动机，为制定合理的学习计划与任务目标。初中物理老师开展教学阶段，需对学生的实际学习情况作出清晰明确的了解，对学生各项能力做出掌握，如此才可以针对性计划性的处理学生存在的各项学习问题。对于电学学困生，老师应辅助其制定合理的学习目标与计划，尤其是基础薄弱的學生，教师指引学生通过课余时间温习基础知识，制定相应的学习计划，针对性的开展学习，如此学生才能够产生充足的学习动力。例如，教师指引学生应用思维导图的方式，针对电学知识内容作出系统化的整理与概括，并采取查缺补漏的方式开展学习，防止学生学习没有明确的目的性，对学习自信心造成影响。

（3）强化学生学习素质。学困生普遍存在自卑心理，课堂中不敢进行提问，对考试存在畏惧心理，对电学知识的学习存在逃避与放弃，学习过程中不能够有效处理遇到的学习困难，对困难的承受能力较弱。物理老师应结合以上情况，主动同学生之间进行沟通交流，掌握学生内心实际情况，对其采取心理疏导与强化教育，使其对自身做出客观综合的全面评价，了解自身存在的优势与不足，教师应充分发掘学生身上存在的闪光点，有效提升学生承受压力与面对挫折的能力，增强其心理素质。针对放弃学习的学困生，教师需采取情感感化，心理疏导，培养学生形成积极的心理素质，并在班级课堂对其进行鼓励，有效缓解其自卑心理与厌学心理，提升物理电学知识的学习效率。

（4）引导学生改变学习方式。掌握正确的学习方式是学习知识的基础条件之一，初中物理电学同样如此。老师需根据电学知识的学科特点，帮助学生掌握正确的学习方式。例如，部分学生对电学知识的定义、公式等的掌握较为清晰，不过部分电学习题的解题却存在不足，这也是因为没有掌握正确的学习方式所导致，此类学生通常对物理知识并未作出清晰明确的深入了解与学习，抽象思维能力存在不足，对物理规律与概念的认识较为模糊。处于教学阶段，教师不但需教授物理知识，还应引导学生掌握正确的学习方式。例如，串联与并联知识的学习，容易产生混淆，导致学生无法找准切入点，此时教师应讲解串联与并联的基础内容知识，使学生能够充分做出掌握，并引导学生按照电路图对问题做出解答，并了解电路图的基础内容知识，教授学生具体的解决方法，通过教师的不断引导，使学生逐渐了解并掌握更多的解题思路与方式。

综上所述，初中物理电学学困生的形成，归根结底主要是学生复杂矛盾的内心情况，初中物理教师唯有切实掌握学生内心方可采取相应的教学方法，并提高对学困生的重视程度，从而解决物理电学学困生的教学现象问题，以此促进物理教学水平的有效提升。

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