浅谈“全科型”小学教师培养理念下的教学简笔画技能培养

摘 要：“全科型”小学教师的培养是全面推进素质教育的重要体现。教学简笔画是教师教学技能的重要组成部分，是提高教师教学技能的必然要求。小学教师的培养应当着重目前教育的现实需要，培养教学简笔画技能，以满足“全科型”小学教师的技能培养的目标要求，并从如何树立正确的专业认同观、优化训练内容、合理分配训练时间、培养提高教学简笔画创编及综合运用能力、充分利用媒体教学、优化教学简笔画评价体系等方面，提出培养对策，为培养“全科型”小学教师简笔画技能提供理论参考。

关键词：全科型;小学教师;教学简笔画;技能培养

一、概述

（一）“全科型”小学教师的内涵

“针对小学教育的实际需求，重点探索‘全科型小学教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”“全科型”小学教师需要掌握学科专业知识和教育教学技能，并在实际教学活动过程中能把学科专业知识与教育教学技能相结合。

（二）教学简笔画的概念及特点

“教学简笔画是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助和补充，是形象化教学的产物。”教学简笔画具有概括性强，造型简练，实用易学等特点。教学简笔画运用简练的线条来表现客观物象的形态。基础教育小学阶段，教学简笔画创作需根据儿童的心理特点来进行创编，要求简笔画具有生动、活泼、简练、趣味等特点。在教学应用中，为了更好地便于学生理解和接受，简笔画往往采用概括物象的手法，抓住物象的基本形状及特征，运用夸张、拟人的手法，使所表现的形象特征鲜明突出。

教学简笔画有别于其它绘画形式，不同学科领域，其表达形式因学科的教学内容和教学目的而异，造型表现方面不在于写实，而在于写意传神。如图中牵牛花用简练的笔画概括勾勒出它的形态，以达到写意传神的效果。

（三）“全科型”小学教师教学简笔画技能培养的必要性

1.教学简笔画技能培养是全面推进素质教育的必然要求

素质教育尊重学生的主体性和主动性，注重培养教师的知识和技能。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师的自身素质是关键。“全科型”小学教师培养理念下的教学简笔画技能培养顺应了素质教育的要求，培养小学教育专业学生教学简笔画技能是全面推进素质教育的必然要求。

2.教学简笔画技能培养是提高小学教育专业学生技能的必然要求

教学简笔画形象表达较为直观，是小学课堂教学的一种有效行为方式。教师要在课堂上娴熟自如地运用简笔画与学生交流，在课前，我们必须深入了解教材，设计简笔画的视觉形象，加强绘画练习。教学简笔画技能培养有助于学生在今后职业岗位的教学活动中提高教学能力。同时，掌握教学简笔画技能，能够进一步提升自身的美术素养，是提高小学教育专业教学技能的必然要求。

3.教学简笔画技能培养是提升小学教师教学基本功的必然要求

教师简笔画技能培养对小学教育专业学生的专业成长具有重要意义，1995年9月8日，国家教育委员会教师印发了《国家教委关于开展小学教师基本功训练的意见》，“要求能按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征、设计、绘制简笔画。”教师简笔画技能培养是教师教学基本功培养的必然要求。

二、“全科型”小学教师教学简笔画技能培养的目标

“全科型”小学教师教学简笔画培养着重体现在简笔画与各学科内容相适应。“全科型”小学教师教学简笔画技能训练的总目标为：了解教学简笔画的理论知识，具备一定的简笔画临摹能力、记忆默写能力和改写能力，进而掌握一定的简笔画写生的能力和想象创编的能力。

三、“全科型”小学教师培养理念下教学简笔画技能培养对策

（一）树立正确的专业认同观

提高自身对小学教育专业教学简笔画技能训练的认识，更新观念。树立正确的学习意识和专业自信。

树立正确的专业认同观，小学教育专业的教学简笔画技能的培养是专业培养的必备技能，在入学时做好学生思想工作，为提高“全科型”小学教师教学简笔画技能做好思想准备。

（二）优化训练内容

在简笔画技能训练的内容上，不同阶段安排训练内容应有不同，尽可能做到训练内容与专业阶段的特点相吻合。大学一年级小学教育专业教学简笔画训练应着重强化学生的基本造型能力，内容多以简单的物象为主。在学生已经具备了一定的简笔画造型能力的基础上，大学二年级注重训练学生的创编能力，内容多以小学各学科的教学内容为主。比如在训练过程中给定一个小学课堂的教学片断，让学生根据所给片段进行内容的创编。

（三）合理分配训练时间

在教学简笔画技能训练过程中，训练时间仅有一个小时，但一个小时的时间里，学生对待教学简笔画技能训练往往出现消极态度倾向，时间剩余量大。以此，笔者建议学生在训练中可以将过程分为三个阶段进行，合理分配教学简笔画技能训练的时间。在训练过程中的时间分配方面为：学生在训练的前30分钟在小黑板上进行训练，中间20分钟在美术本上进行，剩余10分钟查缺补漏。合理分配时间，保证作品的质量。

（四）培养提高教学简笔画创编及综合运用能力

在训练过程中，改变过分依赖媒体来完成教学简笔画技能训练内容的情况。不能为了过分追求速度，而缺乏自己的创新，作品的内容呈現需要有自己的想法，有新意。

比如在小学古诗《悯农》的教学简笔画训练中，根据古诗所表现出的主题，创编一幅教学简笔画作品，而不是依赖媒体搜索出的现成作品。在这首古诗的创编中，可以运用夸张的表现手法，夸大表现出汗水的体积，突出农民的艰辛，粮食的来之不易。

在教学简笔画技能训练中，学生除了完成教师布置的学习任务外。另外还需要自觉主动练习教学简笔画内容，提高自身的教学简笔画综合运用能力。学生自主选择绘画内容，小学教育专业主要针对小学课本内容的创编训练，通过对课本内容的理解，锻炼自身运用简笔画对课本内容的概括能力。

结合专业特点，创造丰富的实践平台。除了多鼓励学生参加校内相关的社团比赛活动，提高自身教学简笔画技能之外。可以多给学生创造走进学校进行实践活动的机会，让学生实际参与到小学美术活动和美术课堂中，提高自身教学简笔画综合运用能力。

（五）充分利用媒体教学

在训练方法上，充分利用媒体资源设备教学。辅导教师根据教学内容课前录制微视频，由各班负责简笔画技能训练的学生组织播放。学生观看视频后，掌握训练内容的画法技巧，加上自身对该训练内容的理解，完成训练内容。

在训练过程中搜集学生存在问题，并由班级负责人汇总给指导教师。教师根据学生提出的问题，在下一次的视频教学中提出解决问题的方法，并进行视频教学示范。这样既节省了时间，提高了训练的效果，又避免了因师资分配不均而出现的问题。

（六）优化教学简笔画评价体系，培养提高教学简笔画训练效果

首先，评价小组人员之间相互沟通交流，评价小组收取各班的作品集中评价，统一评价标准。避免相同等级层次的作品分数相差过大，造成学生对评价小组评议成绩的不满。

其次，简笔画技能训练考核应该提升平时成绩的所占比重，让学生意识到平时训练对最后的成绩考核的重要性。技能训练的出勤率应当纳入最终考核，明确出勤率占总成绩的百分比。对有争议的作品，评价小组先集中讨论，综合教师评价给出相对一致的成绩。

最后，禁止代笔的情况出现，一旦出现则双方成绩均以零分计算，尊重评价标准的客观性。

四、结语

整体推动教师教育改革创新，学校充分发挥示范引领作用，全面提高“全科型”小学教师的培养质量，满足“全科型”小学教师的教学基本能力条件。

教学简笔画技能训练是提升小学教育专业学生教学简笔画运用能力的一个有效的途径，但其训练成果并不是轻而易举就能够成功的，它的训练过程是漫长而枯燥的。在培养过程中，需要教师的指导以及学生自主的坚持和努力，以此达到教学简笔画技能教学的培养的总体目标要求。为此，我们要树立终身学习的理念，为提升自身专业技能而坚持不懈的努力。

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*基金项目：云南省教育厅教师教育联盟项目《云南少数民族地区全科型小学教师艺术素养培养体系的构建与实践》研究成果（项目编号：JGZ1609）

作者简介：李云奎（1980-），男，云南寻甸人，大学学历，楚雄师范学院，讲师，主要研究方向：美术教育。