浅谈如何合理布置农村小学英语作业，提高作业批改的效果

陆芳丽

摘  要：本文针对如何合理布置农村小学英语作业，提高作业批改的效果这一论题，本人从书面作业的布置及批改、口头作业的布置及批改、课堂试卷作业的批改三个方面，详细阐述了根据学生的差异以及不同类型的作业特点采取不同的方式、方法进行作业的布置及批改，不断激发学生学习英语的兴趣，使师生在教与学的过程中体会到教学的乐趣，达到事半功倍的效果。

关键词：农村小学;英语作业;布置;批改;效果

作业批改是教师检测和了解学生学习的重要手段，是教师有目的、有针对性地进行教学的前提条件，也是取得英语最佳教学成绩的重要组成部分。有效的英语作业批改不仅能够培养学生学习英语良好的习惯，不断夯实学生的英语基础，提高学生的英语成绩，而且有利于教师对英语教学更深入的研究、提高英语教学的科研能力。因此，英语作业的批改在英语教学中显得极为重要。

农村小学英语教师所带的年级、班级较多，每天需要批改大量作业并指导学生改正作业，同时还要辅导后进生，再加上一些教学常规要按时高质量的完成，工作的量非常之大。如果一个教师把大量的时间放在作业的批改上，没有足够的时间去备课、听课、研讨教学、培优辅差等教学常规问题，使得教师精疲力尽，再加上一些学生对老师批改过的作业不认真地去看、去思考、去改正。那么，即使教师竭尽全力的去批改作业，也达不到预期的效果，教师的付出与收获差距甚大。长期这样，教师的教学情绪就会逐渐低落，对教学、学生失去了信心，从而对教学产生厌倦感、疲劳感、整天在埋怨中度过，甚至厌烦教师这份职业。要改变这种状况，使这些工作能顺利地进行，并出色地完成，让教学工作省时、省力、省心，体会教学的乐趣，就必须合理布置作业，提高作业批改的效果。

农村学校的学生的大部分家长长期外出务工，很多学生成了留守儿童，隔代教育使得有些学生的身心得不到健康地成长，学生的作业也没有家长监督。而住校生到周末才回家，想要家长长期督促学生完成作业几乎不可能。由此可见，合理布置农村小学英语作业，提高农村小学英语作业批改的效果极为重要。那么，如何合理布置农村小学英语作业，提高作业批改的效果？本人从以下三个方面谈谈自己的做法。

一、书面作业的布置及批改。

小学英语初始阶段的书面作业不外乎就是抄写26个字母、单词、常用句子。这项作业机械重复、枯燥无味，不用动脑也可完成，一些学生没有家长监督、没有自觉性，在家一边看电视一边写作业，抄写的作业格式、内容很容易出错，根本起不到巩固记忆的作用。反之，让学生感到厌烦。那么，应怎样使学生对这项作业感兴趣呢？本人是这样布置及检查批改的：

1.结对子、手拉手。让学生找学习伙伴（一般情况下，学生都找与自己相处较好的同学作伴），两人或三人一小组，边读边写（写作业的量应少而有代表性），写完后互相检查，找出写错、写得不好的地方重新寫，直到学习同伴检查过关为止，然后互查人签名、写上日期上交。待老师批改后，如果发现有抄写错误的地方，同一组的所有成员都要重写一遍。这样一来，书写马虎的同学就会有内疚感，觉得自己连累了同伴，对不起自己的好朋友，下次书写作业时会更加认真。而检查不出错误的学习同伴也意识到了自己的马虎，对学习同伴不负责任也要承担相应的后果，逐渐培养学生的责任感，做个有责任心的人。

2.小组比赛、个人比赛、作品展示。学生推荐小组长候选人，老师再根据平时书写较好，做事认真的学生为小组长，学生按老师指定的小组人数自由组合成若干小组，每月用统一规格的纸张、同一个书写内容进行一次英语书写比赛。评比之前，让每个小组先对本组的书写作品进行自评后按名次先后顺序把书写作品张贴在黑板上。张贴好后让全体学生和老师共同点评，先进行小组与小组之间对号作品评比并以10分制打分完之后，再累计各小组总分，评出小组团体第一名，个人前6名，再给予评上名次的小组、学生个人一些物质作为奖励。通过评比，书写作业也就具有一定挑战性，作业书写不好的学生认识了自己的不足、拖了小组的后腿、成了小组的累赘。因此，书写作业时也就有了一定的压力、动力。再加上组员、组长的监督，学生书写作业时就会更加认真，作业的质量就会有所提高。评上前6名的学生作品展示在班级书画展栏里，让他们获得的成功的体验。经过一系列的作业批改、评比，让学生互相督促，顶替了家长的监督作用，没有家长的学生也能很好地完成作业，促进学生之间的友谊，也为师生提供了一个民主、平等的交流平台，增进了师生间的情谊，让学生更相信、信任老师。同时，学生也掌握了字母、单词、句子的书写格式，为培养学生的英语书写能力及良好的学习习惯打下坚实的基础。

二、口头作业的布置及批改。

口头作业是以听、读、背、说为主，是英语课堂教学的延续和提升，是强化逻辑思维的形式，以达到理解、加深记忆并学以致用的目的，在日常英语教学中发挥着不可估量的作用。我发现有的老师这样布置口头作业：课后读、背第几课或第几页。可想而知作业有多糟糕，因为这样布置作业让不爱学习的学生认为自己是否完成没有什么凭证，老师又没有那么多时间来一个一个地检查就不把作业当回事，等到老师抽查时，就算他不能完成任务，老师也不可能为了他一个而耗尽大量时间，这样的作业老师每次对全班同学逐一检查几乎不可能，因为每个班级的学生有30个到50个不等，怎能安排那么多时间，只好为了赶课而放弃对他们检查。久而久之，老师在厌学学生心目中的威信也就没有。那么，该如何合理地布置、有效地检查批改口头作业呢？为此，本人是这样布置及检查批改口头作业的：

1.根据自身能力选择其一完成。

（1）自由读课文，能熟读后找学习同伴一起读、自读、分角色读，互相签名及时间。

（2）自由读课文，背诵课文，找学习同伴互相检查背诵课文，再脱离课本分角色对话，互相签名及时间。

（3）学习同伴操练句型，并写出来。

2.小老师检查（小老师必须先经过老师检查过关）。学生自选小老师，每个小老师负责检查5到8个学生，并做好登记。

3.老师不定时检查小老师检查的情况，并向小老师了解各组学习情况，再个别抽查。

4.集体检查。

（1）全班感情朗读课文，根据自读情况按标准打分并写上日期，再个别抽查打分。（一般抽查学习不够自觉的学生，只要读得有一点进步就给予肯定、鼓励表扬。）

（2）部分学生齐背课文，按标准自评打分，老师再个别抽查评分。（一般抽查朗读较好的学生，让学生展示自我，起到榜样的作用。）

（3）句型操练。让学生小组上台表演自编的对话，师生点评。（提升运用，这类作业难度较大，鼓励学生积极参与。）

通过由易到难、有选择性的口头作业的布置及检查批改，学生之间、师生之间必然要互相交流，有利于加深学生之间、师生之间的感情。使每一个学生都有机会看到别人的优点、不足及原因，对照自己，便可博采众长、扬长避短，充分展示自己，互相学习、互相促进、共同进步，形成良好的学风、班风。实践证明，内宿学生特别喜欢这项口头作业，因为放学后有很长一段时间让学生可以边玩边学，激起了学生的学习兴趣，同时学生的学习成绩也有明显的提高。正印证了莎士比亚曾说过的话：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”

三、课堂试卷作业的批改。

以往我是让学生做完试卷作业后把试卷交上来，用大量时间批改完所有的试卷再发给学生进行讲评，结果我发现有的学生只关注自己得多少分、别人得多少分，根本就不去思考错误的地方应怎么改正，甚至老师讲评过了错误的地方也没改正过来。为此，我抓住学生特别关注分数的这一心理特点，改变批改试卷作业的方式、方法：

1.選择题及判断题的批改。学生在答完试卷以后，趁他们对自己所答题的内容还有深刻的印象，就讲评试卷、公布答案、说明评分标准，有错误的地方做好标记后自行打分。

2.情景问答题的批改。师生共同讨论，得出答案后老师板书答案，学生按标准自行批改、同桌对照交流，打分。

3.抄写题的批改。老师先快速批改书写较好的小老师的试卷，学生再自找小老师当面批改，按打分标准打分，如果有错误马上改正并用作业本重新抄写一遍，老师维持纪律、监督检查。一般情况下，这一题留在最后讲评、批改，因为下课前5到8分钟时部分学生已经感到疲惫，此时让学生走动去找小老师批改可以消除学生的疲劳感，再次激起学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围。

最后，为避免有的学生不认真自查、弄虚作假，要求学生同桌互相检查、对照后再打总分。打完总分后老师把学生试卷收上来批阅，过去有错不改的现象几乎没有了，老师批改作业就更轻松、更省事、更省时、更舒心了。通过这种批改方式，学生对所学的知识内容得到加深理解、增强记忆。同时有利于吸引学生的注意力和启发学生的学习思维，也有利于培养学生改正错误的决心和自主学习的能力，增强了学生的自我责任意识。

总之，教师批改作业要因地制宜、因人而异，作业批改只要得法，既能培养学生良好的学习英语的习惯，使学生学习英语的兴趣高涨，教学质量稳步提高，又能减轻教师的教学负担，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]  孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考.2013（06）

[2]  郝素芳.提高农村小学英语教学质量的对策思考[J].课程教育研究.2015（21）