打造高职“金课”教学模式

颜红梅

摘 要：“金课”是近些年来我国主要建设的教育课程品牌，又被称为一流课程，为高职英语打造“金课”教学模式，能有效提高教师教学质量，使学生在教师的引导下掌握更多英语知识，提升学生学习效率。本文通过了解“金课”的产生原因、价值、内涵及发展趋势，着重探索在高职英语教学中打造“金课”教学模式的具体策略，以供参考。

关键词：“金课”教学模式 高职英语 课程教学 具体策略

一、“金课”概述

1.产生原因

出现“金课”主要是因为以下五点原因：第一，国家相关“金课”政策的引导与推动;第二，新时代背景下教育课程理念的建设以及教学技术的进步;第三，高等院校与职业院校的教学改革，满足课程教学创新与发展的需求;第四，提高课堂教学效率与质量，使学生对课堂教学内容更加满意，改变院校中的“逃课”现象，解决课堂上的“低头族”;第五，新时代背景下社会环境及就业岗位对人才的内在现实需求——全面、高素质、专业化等，使课程教学朝着质量提升的方向不断发展。

2.价值

自改革开放之后，我国开始正式进入经济发展重要时期，目前，我国正对国内建设的方方面面进行强化，其中包括经济、教育、文化、人力资源、创新等。“金课”作为我国的一种原创的课程形态，能有效建设我国特色的教育品牌，为我国培养全面发展型高素质人才提供有效课程设计，为我国教育的进步与发展贡献力量。当前教学改革的主要发力点是将高等院校、职业院校中的“水课”淘汰，提高“金课”在课程安排中的分量，促进学科与专业的一流化建设，为我国培养更多的优秀的高素质人才。

3.内涵

作为我国新时代背景教育领域包含价值观的重要承载物，“金课”需要为我国培养思想家、教育家、工程师、科学家等，需要承担起我国教育领域赋予的重要责任，以现代化时代的课程理念以及人才实际需求为基础，为学生创造智慧学习环境，使其能在信息技术的应用下不断提高自身综合素质，为我国特色课程体系建设奠定坚实基础。根据笔者的了解可知，创新性、卓越性、高效性、时代性、智慧性、丰富性、高阶性、挑战性是“金课”建设过程中表现出的重要特点。想要判断一门课程究竟是“水课”还是“金课”，需要从教学过程、师资水平、教学环境、教学评价、学生投入度、学生收获等进行评判。目前，我们需要共同促进金科的建设，建立并完善相关课程体系，为“金课”的高质量发展提供有效动力。

4.发展趋势

根据笔者的了解，“金课”在未来会表现出以下十种发展趋势：

第一，与“金课”相关的评价体系将会不断完善，政府教育部门也会出台相应政策促进“金课”的发展，并制定统一“金课”质量标准要求教育者严格遵守其内容开展建设;第二，作为我国原创的一种全新的课程发展形态，会受到广大师生的认可与应用;第三，“水课”会逐渐从课堂教学中消失，“金课”成为课程建设的主要方向，能有效促进我国高等教育的质量与水平;第四，与“金课”相关的研究内容也会不断更新，呈井喷式发展，为我国课程研究指明了新的发展方向;第五，“金课”将会在未来给我国各行各业的建设输送专业性、全面性、高素质人才，并提供充足的人才储备;第六，现有的教材形式及教学方式会逐渐与“金课”的要求脱节，教师教学理念会不断更新，教材也会不断更新，更多与学生进行互动，实现教材动态化、个性化发展，并结合线上线下教学资源丰富教材内容;第七，学生学习过程中的创新意识与创造能力将会成为其开展教学的重要内容;第八，随着“金课”教学模式的应用范围不断变广，在进行考核过程中，思维命题的分量会逐渐压过原本占据考核大势的知识命题;第九，在进行教学过程中，将会失去教材与教学内容的要求，也会取消專门的教室，综合性、多元文化相结合、多区域性等特点相融合的科研创新活动与任务内容将会成为学生学习过程中的主要体系;第十，“金课”会不断地完善与发展，最终成长为我国打造的一个具有国际影响力的课程品牌。

二、在高职英语教学中打造“金课”教学模式的具体策略

1.重视“金课”教学模式的“三个特征”

在高职英语教学中打造“金课”教学模式，需要重视其中的“三个特征”，即“能工作、体系化、有动力”。“能工作”是指在进行英语教学过程中，教师需要充分发挥教材内容，结合相应课外教学资源提高学生综合素质，使其能掌握英语相关理论基础，并掌握英语实际应用能力，能为未来的工作岗位竞争提供更多资本，这就是“金课”建设的主要方向。其次，要重视英语课程的系统性特征，以高职院校使用的英语教材为基础，结合学生的学习水平与学习能力，从根本上合理、科学设计英语课堂教学内容，使其内容满足新课标相关要求，引导学生达成教学目标，充分发挥多媒体技术、微课、翻转课堂的教学方式的作用，提高“金课”教学质量。除此之外，高职英语教师还应当重视学生学习动力的培养，结合多元化教学方式为学生创设良好教学情境，使学生能更好适应教师的引导，养成学生自主学习能力，并使其积极进行英语课外阅读，最终提升学生英语核心素养[1]。

2.重视“金课”教学模式的“三个规律”

在高职英语教学中打造“金课”教学模式，需要重视其中的“三个规律”，即学习规律、教育规律以及职业成长规律。在高职英语教学中建设“金课”教学模式，需要使其符合学习规律，并与情境学习法、多元教学理论、学习效率理论等内容相结合，结合学生的思想与行为，使学生能在掌握基础知识的同时提高其知识应用能力，也就是说，在学习规律影响下的高职英语“金课”教学模式建设，应当以任务导向法与行动导向法为主，能有效提高学生学习效率，使教师教学质量不断提升。教育规律会直接影响高职英语教学目的性，在高职英语教学中建设“金课”教学模式，需要教师重视学生从“职业、社会、自我”三个角度的思考，使学生能在教师的引导下不断创新并实践自身综合素质在岗位中的应用情况，使学生能养成良好的社会责任感与社会公德。除此之外，还要学生养成良好的身心状态，面对生活、学习与工作中遇到的各类问题。根据职业成长规律的相关研究内容可知，若想要在高职英语建设“金课”教学模式，教师需要引导学生从底层向上层探究就业相关知识，以便于学生由浅入深掌握职业所需的英语知识;教师还需要引导学生从边缘开始对工作内容涉及的英语知识核心内容进行探索，以便于学生更好适应工作岗位的结构逻辑。教师还需要引导学生多进行实习，在实践过程中提高自身对英语知识的应用能力，使学生能更好适应未来的工作环境。

3.重视“金课”教学模式的“三个目标”

在高职英语教学中打造“金课”教学模式，需要重视其中的“三个目标”，即工作维度、社会维度与自我成长维度这三个维度的目标。这三个维度的目标代表高职英语“金课”建设的目标方向，也代表学生英语学习过程中需要达成的学习目标。教师需要引导学生掌握满足工作需求的英语知识，使其能更好应对工作中存在的问题，避免因为英语核心素养较差影响学生工作竞争与完成。教师需要引导学生能熟练使用英语与人进行交流与沟通，使其英语口语交际能力不断上升，能够更好应对工作岗位中可能面对的各类英语交流环境。教师还需要引导学生在接受教育的同时重视自身的独立个性的培养，使学生能更好应对工作与生活中存在的问题，使其始终保证自身心理的积极性与身体的健康，并在工作中积极进行反思与总结，最终实现个人的进步与集体的发展[2]。

4.重视“金课”教学模式的“三个建设”

在高职英语教学中打造“金课”教学模式，需要重视其中的“三个建设”，即学生能力评估体系、教学能力、配套资源三个方面的建设。学生能力评估体系的建设，主要是指学生在接受“金课”教学模式的培养之后，在英语方面已经有了较大的进步，此时的考核评价体系也应当适当配合“金课”教学模式进行改革与创新，才能更为客观、科学、准确地了解学生学习的实际情况，适应高职院校英语“金课”教学模式的需求;教学能力是指教师综合素质方面的培养，只有保证教师教学理念、方式等方面不断提升，才能更好适应高职英语“金课”建设实际需求，以便于提高高职英语课堂教学质量;配套资源是指在进行高職英语“金课”教学模式建设过程中，应当重视课程标准、课程方案、媒体资源、人才培养方案等方面的配合。

结语

根据文中内容可知，经济发展使我国教育领域的发展与创新面临新的挑战，应当重视“金课”的建设，才能有效提升我国高职英语教育的质量与水平。目前，我国高职英语教学仍表现出学生英语基础较差、师资队伍建设不足、教学内容创新不足、教学理念方式落后等问题，因此，在进行教学过程中，高职英语教师应当重视“金课”教学模式表现出的“三个特征”“三个规律”“三个目标”以及“三个建设”，以此为基础合理、科学设计高职英语课堂教学内容，才能从根本上提高教师教学水平，使学生能在教师的引导下不断提高自身英语知识积累与应用水平，为学生创建“金课”教学模式，为其日后的就业奠定坚实语言基础。

参考文献

[1]黄笑菡.“互联网+”背景下创客教育在高职英语翻译课程中的应用研究[J].智库时代，2019，（37）.

[2]郭洁.“双导师”制度在高职英语教育专业的应用——以合肥幼儿师范高等专科学校为例[J].科学大众（科学教育），2019，（08）.