浅析如何提升学生的生字记忆能力

熊贵平

摘  要：小学生刚刚走出家庭，进入校园校园接受文化教育，他们的语文基础素养基本为零。因此，识别生字生词、积累语文知识是小学生开展语文学习的主要目标之一。作为小学语文教师也应充分认识到这一点，把认字遣词教学作为自己的教学目标。因此在本文中我将以小学语文教师身份，详细论述通过拆字法、读诵法和及时检察法提高学生的认字谴词能力。

关键词：小学生;语文教师;语文教学

一、拆字法

所谓拆字法就是把一个非常复杂的汉字拆开，通过记忆每一个部分最终记住整个汉字的书写方式。拆字法针对那些学生会读但不会写的汉字非常有效。因此在语文教师开展认字的教学过程中，可以适当引用拆字法提高学生的记忆成果。

比如“鲸”这个字，学生虽然都会读，但是有很多学生却不能正确写出这个字。针对此种情况，教师可以引用拆字法向学生做出如下讲解：“同学们，乍一看“鲸”这个字非常复杂，字的笔画也非常多。但是我们可以应用拆字法把这个字按照它本身的结构拆开，通过记住它的每一个部分进而记住它的整体。比如鲸这个字是左右结构，我们就可以按照它的结构把它拆成“鱼、京”。这两个字的笔画较少，你们大家都会写。只要把这两个字组合在一起，就形成了鲸这个字。这种拆字法应用的范围非常广泛，不仅针对那些结构明显的生字，对于那些结构并不明显、拆开以后虽然不是独立汉字但笔画也非常简单的字也能使用。比如“葡萄”这两个字的笔画非常复杂，但是通过拆字法我们可以把它拆为三个部分，虽然其中有一部分并不是独立汉字，但是它的笔画非常简单，不影响我们拆字记忆。”教师通过这种在课堂上举例的教学方式教育学生应用拆字法掌握生字生词，必将促进学生字词掌握情况的改善。

二、读写法

认识一个字是从它的读音开始的，因此教师认字遣词教学工作的第一步就是要教育学生掌握生僻字词的读音。这就需要学生进行朗读和背诵了。关于读写法这一部分的教学内容教师可以从以下方面展开：首先，教师在课堂上领读。虽然现在的语文教材中对一些生字生词是标注读音的，但是学生在在朗读过程中可能因为重视程度不够并不能掌握每一个生字的读音，因此针对这种情况，教师可以采用领读的方法带领学生把课文读一遍，遇到课文中的生字生词，教师可以提高朗读音量以突出生字的重要性，而在教师的领读工作结束后可以让学生把课文读一遍，把课文中的生字生词挑选出来进行重点朗读记忆。其次，加强生字生词的练写。好记性不如烂笔头，就算学生可以准确的掌握每个生字的读音如果不进行练习写作那么也会导致记不住生字生词的情况。因此语文教师在开展教学工作时一定要严格要求学生进行写字练习，比如教师在新课程的教学工作接近尾声时可以在课上留出十分钟的时间让学生把本节课遇到的生字生词全都默写一遍，如果学生没有出错那么教师就可以按照自己的教学计划往下走，如果有些学生没有完全掌握生字生词，教师也应当再次强调生字生词的重要性，并要求相关学生在课余时间把生字生词多写几遍。

三、及时检查法

及时检查法是教学工作结束后的部分，虽然一节课的教学任务结束了，但是教师的教学脚步却不能因此停止。学习是一个反复的过程，也是一个同遗忘作斗争的过程。为了避免学生在学习过程中遗忘知识，教师一定要及时检查学生的学习成果。

关于这一部分的内容，教师可以从以下两个方面展开：第一，统一化检查。所谓统一化检查就是指教师在教学工作结束以后对所有学生的学习成果进行检查。统一化检查有助于教师对学生的学习情况进行摸底，检验自己在教学过程中出现的漏洞，改进自己的教学方法。比如当《春夏秋冬》这节课的教学任务结束后，教师通过统一测试的方式检验学生的掌握情况。却发现很多学生在书写“夏”这个字时出现了问题，此时教师应当立即反思自己的教学工作：在教授这个字时，所有的教学工作是否做到位了。如果发现有教学漏洞存在，教师应当立即弥补。

第二，个别化检查。所谓个别化检查就是抽查。抽查的主要目的是检验个别学生的掌握情况。抽查与统一性检查相比抽查更有灵活性、针对性和随意性。抽查学生的时间比较灵活，也可以针对一两个学生进行抽查、而抽查内容相对随意，既可以是学生刚刚学习过的知识也可以是学生在很久之前学习过的知识。比如教师在下课时可以走到学生群中和学生聊天、谈心。这样做不仅有助于拉近学生和教师之间的距离，形成新型的师生关系，同时也便于教师获取学生的学习情况，了解学生的学习问题，检验学生的学习成果。从而有针对性地调节自己的教学策略，促进学生学习成果的提升。

四、结语

认字遣词是语文学习中一项非常重要的工作，也是一项非常基础的工作。作为语文教师应当把认字遣词教学摆在教学工作的重要地位，通过拆字法、读写法和及时检查法切实提高学生的认字遣词水平。

参考文献

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[2]  王增昌，張效珍.两年完成五年的认字量──记江苏省连云港市幸福路小学“主体·开放·潜能”认字实验[J].汉字文化，2001（03）：63-64.