浅谈在小学数学教学中基本活动经验的积累

张扬

【摘  要】数学基本活动经验是学生个人经验的重要组成部分，特别是在小学阶段，活动经验的积累是小学生成功建立生活经验与数学符号之间的联系的有效手段之一，是学生学习数学、提高数学素养的重要途径。基于此，我结合自身教学经验，从提高教师对数学基本活动的认识和反思;加强数学基本活动的教学设计;以及提高学生对数学基本活动的认识三个方面浅谈在小学数学教学中基本活动经验的积累，希望对各位小学数学教师有所助益。

【关键词】小学数学;活动教学;经验积累

一、提高教师对数学基本活动的认识和反思

学生在数学学习中，绝大多数的间接数学经验是通过数学教师学习到的，因此，数学教师的经验对于活动课程的开展起到了决定性的作用。若教师自身经验严重不足，或者在当前某一数学基本活动上的经验远远不能满足课堂的需要，这将严重影响到小学生对于活动经验的积累，所以数学教师提高自身对于活动经验的认识以及活动经验的积累有着至关重要的意义。例如，教师为了提升自身对数学基本活动的认识，提升自身对于数学活动经验积累的能力，在实际组织相关教学时，也就会重视活动经验的总结。数学教师提高对其认识，可以从如下方面入手。其一，数学教师教学的指导方向来自数学课纲，因此，数学教师应意识到数学课纲的重要性，深入解读课纲，提高自身对课纲的认识和理解，同时也可以提高自身的活动意识;其二，组织培训、学习等，教师除了增加对活动经验的理论认识，在实践中还需要提升认知。提高数学教师的活动经验，这是一个长远的目标，可以分批次实现，但是除了自身的学习提高外，外部学习机会也很重要，因此，教师应该定期参加相关交流课，让优秀的数学基本活动课程得到传播，优秀的教学模式推广和定期的优秀课程学习，可以在一定程度上起到数学教学经验传播的作用，也确保教师形成自我监督学习的习惯。

二、加强数学基本活动的教学设计

数学基本活动的开展，需要做好前期的准备，但是，数学课程本来就是一项巨大的任务，加上它的设计及其实验都需要一定的时间准备，教师很难直接执行，因此，有必要加强数学基本活动的教学模型设计。例如，即使教师的教学设计跟上了时代发展以及现实教学的需要，但相关示范课程的设计，或多或少还是会存在表演性质，实用性还有待提高，因此，还需要在教学设计上，逐渐形成一套完整的评价体系，让其更加规范。因此，教师应综合对基本步骤的设置进行确定，如确定主题，设计方案，自主探究，交流延伸，总结评价以及自我反思。在提升教师基本活动开展的教学设计能力基础上，还可以减轻教师负担，促进教师对基本活动设计和实践经验积累过程的研究，不仅使原本不熟悉的基本活动课变得熟练，还能提升教师对于自身的活动设计和活动经验总结积累能力。

三、提高学生对数学基本活动的认识

数学经验的累积需要量变达到质变，而对于小学中年级学生来讲，已有的数学经验还不足，所以需要学生更加积极主动参与到活动中，把握参与机会，从而在量变中得到提高。基本经验的积累不仅仅是教师直接传授，更多还是需要自我的经历、参与、反思、总结、验证等，这些都离不开学生的直接或者间接参与。例如，教师在教学“观察物体”时，为了让小学生参与到活动中，在课后作业中加入了活动作业。

四、结语

小学数学教师要达到在教学中基本活动中进行经验积累的重要目标，首先要采取行动提高教师自身对数学基本活动的认识，加强数学基本活动的教学设计，同时通过数学基本活动的设计提高学生对数学基本活动的认识，不断积累良性经验。

参考文献：

[1]林秀梅，戴莹.小学数学基本活动经验积累的策略浅析[J].读与写（教育教学刊），2016（1）.

（責任编辑  范娱艳）