教育游戏在小学数学教学中的应用分析

辛欣

摘 要：近年来，教育游戏的教学方式被广泛应用于小学数学教学中，其教学价值非常显著。以游戏为载体进行数学知识的学习，打破传统的数学教学模式，这使学生积极主动地投入数学学习中，有效提高数学教学质量。文章对教育游戏在小学数学教学中的应用进行分析，以此体现教育游戏的教育意义。

关键词：小学数学 教育游戏 寓教于乐

游戏激发小学生爱玩的天性，并且深受小学生的喜爱，以游戏作为载体开展小学数学的教学活动，将小学生的注意力吸引到小学数学课堂中，引导学生在游戏中构建基本的数学思维，在轻松愉悦的氛围下接受数学思想的熏陶，实现寓教于乐的教学效果[1]。小学数学教师应该充分运用教育游戏的方式，激发学生学习数学的热情，使学生在游戏中加深对数学知识的理解，有效提高学习数学的效率。

一、遵循教育性的原则

为了帮助小学生更好的理解数学，数学教师在设计教学活动时，需要充分考虑小学生已有的知识水平，在此基础上，设计小学生容易接受且与教学内容密切相关的游戏，使设计的教育游戏服务于小学数学教育，加强游戏与课程之间的联系性，防止把教育游戏的重点放在娱乐方面，这样能够帮助学生快速进入学习状态。如在讲授小学数学《认识图形》时，数学教师首先和学生玩“我问你找”的互动游戏。教师问学生：“你们知道有哪些图形是三角形吗？”这时学生纷纷从文具盒中拿出三角板。教师接着提问;“那么有谁能回答出生活中有哪些图形是三角形呢？”有的学生立刻回答说衣架是三角形，还有的回答说小彩旗。然后教师在多媒体设备中展示常见的三角形物品，如路边标志，金字塔，屋顶等，并且布置课后作业，让学生观察生活中的三角图形，这让学生将数学知识和实际生活相联系，帮助学生进一步的认识数学。

二、丰富游戏素材，保证游戏的趣味性

1.利用场景设定实施数学教学

在小学数学教学中，数学教师不应该仅仅局限于课本上设计的教学活动，可充分利用多媒体设备和源于日常生活的素材，使小学生对趣味的数学游戏保持持久的兴趣。在学生已有的生活经验的基础上，教师可以模拟生活场景，让学生进行角色扮演，完成相应的学习任务。如在讲授《人民币面值》一课时，教师设定教室为模拟超市，拿出已经标好价格的小商品，然后将学生分成两组，一组扮演商家进行推销工作，另一组扮演顾客进行商品购买。“顾客”根据商品的标价付给“商家”相应的人民币。在这个游戏过程中，学生不但学到了有关人民币面值的相关知识，而且让学生发现数学藏于生活中。小学数学教师把教育游戏和数学教学有机结合起来，使学生在游戏过程中掌握数学知识并且体验到学习数学的乐趣[2]。教育游戏是对传统数学教学方式的创新，不再把学生束缚在乏味的数学知识和复杂的数学练习题中，有助于培养学生的数学逻辑思维。

2.利用游戏互动实施教学

根据小学生的性格特征，他们活泼好动，乐于玩耍，对游戏保持高度的热情，积极参与到游戏中。在教育游戏中，学生和老师之间，同学与同学之间进行互动，这能够使学生在享受游戏的同时学习到数学知识。数学教师应该把握好游戏教育的时机，通过游戏帮助学生巩固所学数学知识。如在进行20以内加减法学习中，教师利用小棒帮助学生进行20以内的加减法算术题，为了巩固加减法的运算，教师提出让学生参与到“看谁算得快”的游戏中，教师快速出题，关于两个数字相加等于多少，两个数字相减等于多少，学生得到运算结果后，得出的数字对应相应的学生，然后学生按照结果数字排成一队。通过这种方式不仅强化了学生在短时间内快速计算的能力，而且帮助学生进行了简单的身体训练。

三、联系实际，拓展数学素养

在实际生活中，学生一直在与数学打交道，教师可以将一些教学内容与学生的日常生活相联系，从而使学生在游戏中理解数学知识。在开展教育游戏的过程中，数学教师可以引导学生将数学学习延伸到课外实践中，将数学知识直接应用到实际生活中，使学生在实际生活中能够自主学习数学，进一步促进学生数学素养的发展。比如，在学习小学数学《比较数的大小》一课中，数学教师把学生分成两组，一组负责上网查询中国家庭的每月平均用水量，另一组负责查询非洲家庭的每月平均用水量，在下节数学课堂上，学生用收集的数据进行比较，并进行讨论。通过这样的游戏，小学生不仅掌握了“比较数的大小”的相关知识，而且了解到非洲与中国用水量的巨大差异，让小學生认识到节约用水的重要意义。因此，教育游戏既提升了小学生的数学素养，也为小学生的全面发展奠定了基础。

四、观察细致，反馈学生表现

在小学数学教学中，数学教师应该对小学生在游戏中的表现进行及时反馈，有意识地观察哪些是表现出色的学生和哪些是对游戏不感兴趣的学生[3]。游戏结束之后，让学生分享在游戏环节的感受及对自己表现的评价。这个分享环节既可以让教师了解学生对游戏的态度，也可以让学生体会到数学游戏的意义。在学生结束分享后，教师对整个游戏环节进行总结与反馈，对表现好的同学提出表扬，以此激励学生积极参与到游戏中。在课后，教师可以单独与在游戏环节不积极的学生进行谈话交流，进一步了解他们不积极的原因，发现教育游戏存在的不足，及时调整游戏教学，使每个学生从教育游戏中受益。此外，教师要通过游戏了解学生的兴趣爱好，并且发现学生潜在的数学素养。如部分同学在算数游戏中能够快速计算得出答案，而部分同学可以在制作数学图形的游戏中表现出色。教育游戏不仅仅是学生深入学习数学知识的游戏，也是使学生充分展现自我的平台。因此，在教育游戏中，数学教师要客观评价学生表现，发掘学生在数学方面的更多可能性。

结语

综上所述，教育游戏主张小学生在“学”中“玩”，在“玩”中“学”，使小学生在游戏过程中获得数学知识，形成数学思维，提升数学素养，对发展数学教育具有非常重要的意义。一方面教育游戏帮助学生积极地参与数学教学中，另一方面也提高学生的数学能力和数学素养。因此，在小学数学教学中，教师应当把教育游戏运用到数学教学中，促进学生进一步的发展。

参考文献

[1]褚伟伟，褚素萌.教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J].中国校外教育，2018（17）：120.

[2]鲍嘉沐.教育游戏在小学数学中的应用效果与案例分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：175.

[3]赵树芳.教育游戏在小学数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（03）：215.