小学数学课堂兴趣教学模式创新设计探讨

摘要：小学阶段是学生学习数学知识的重要时期，尤其是在当前新课程改革的进一步深化过程中，也对小学数学提出了更高要求，创新教学的模式就显得格外重要。基于此，本文先就小学数学课堂兴趣教学模式创新设计意义和理论依据简要阐述，然后就小学数学课堂兴趣教学模式创新设计措施详细探究，希冀能从理论上就兴趣教学模式的运用研究，能为数学教学起到一定启示作用。

关键词：小学数学;兴趣教学模式;创新设计

引言

新课程改革下，小学数学教学就要注重模式的创新，将兴趣教学模式和数学课堂教学有机的结合起来，成为促进数学教学质量的重要举措，也是促进学生可持续学习发展的重要途径。

1.小学数学课堂兴趣教学模式创新设计意义和理论依据

1.1意义体现

兴趣教学模式的创新设计，比较注重学生思维深刻性以及独创性，从而来促进学生持续和谐发展，运用兴趣的教学模式激发学生数学知识学习的主动积极性，从整体的教学过程上进行优化，这就有助于学生高效的学习发展[1] 。兴趣教学模式的创设设计，是让学生在学习数学知识当中感受到数学知识学习的快乐，让学生能够认识到数学知识学习的重要性，通过开放的学习环境促进学生高效学习数学知识。

1.2兴趣教学模式创新设计理论依据

小学数学教学中对兴趣教学模式的创设设计过程中，要充分结合相应理论依据，从而为发挥兴趣教学模式的积极作用打下基础。兴趣教学模式的创新设计过程中，需要遵循以下几个理论依据：

1.2.1心理学理论依据

从现代心理学的相关研究来看，兴趣能够引导和激发人思想意志，以及努力探索某事物底蕴，从而促进人智力的发展，以及提升学习效率。美国的心理学家布鲁纳也曾经说，学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。小学数学教学中对兴趣教学模式的创新设计，就需要从心理学的理论依据方面进行参考，提升设计的整体质量[2] 。

1.2.2快乐教育理论依据

小学数学教学当中在对兴趣教学模式的运用方面，其中有快乐教育理论作为支撑。快乐教育理论表明，人类的需要得到了满足就会快乐，快乐情境是和兴趣相随的，所以兴趣能够让人产生积极的情感，并能够促进人积极参与。数学教学中在对兴趣教学模式的创新设计下，在快乐教育理论的支撑下，能够促进学生快乐的学习，让学生在快乐当中不断的成长进步[3] 。

1.2.3创造性思维理论依据

小学数学教学当中通过兴趣教学模式的运用，是在创造性思维理论的支撑下而落实的，创造性是衡量人的才华以及能力的重要制度。创造性思维也是创新人才智力结构核心，所以在数学教学中兴趣教学模式就是以兴趣激发为基础，促进学生创造性思维发展的。

2.小学数学课堂兴趣教学模式创新设计措施

小学数学课堂教学中兴趣教学模式的创新设计，要和实际的教学要求紧密的结合起来，充分注重方法的灵活运用，从以下几点加强重视：

2.1鼓励质疑，促进创新

数学教学课堂兴趣教学模式的創新设计中，要让学生在课堂中发挥主动积极性，调动学生的学习主观能动性，鼓励学生质疑问难，从整体上培养学生积极创新能力，这样才能有助于学生的高效学习发展[4] 。生疑是思考的开始，在小学阶段的数学教学过程中，学生会遇到各种各样的问题，而为促进学生学习就要在兴趣教学模式的运用下，创新设计让学生质疑，促进学生创新的学习，教学中留给学生时间，引导学生提出问题，为学生创新学习提供良好的条件。

例如：数学教学当中在学习到“长方形和正方形”的知识点时候，让学生通过具体的实践操作的方式激发学生参与学习的兴趣，调动学生对长方形和正方形的认识。教学实践活动当中，为学生设置剪一剪的活动，让学生通过运用剪刀来促进学生主动积极参与到数学知识学习活动当中去，让学生能对长方形和正方形的特征以及性质有相应的了解。并要让学生在这一过程中产生质疑，是不是所有的四边都相等的就是长方形？通过质疑问难以及讨论的方式，学生在这一学习过程中，实践创新能力都能得到有效提升。

2.2通过体验，提升学生探索实践能力

小学数学教学过程中，通过对兴趣教学模式的创新设计，这就需要从多角度进行优化，注重学生实践体验的强化，让学生能够在数学知识的应用以及迁移能力方面不断提升。兴趣教学模式的创新设计，不能脱离学生学习的实际情况，要和学生的学习能力以及需求等紧密的结合起来，让学生探索能力以及实践能力得以有效提升[5] 。小学数学教学中不只是要在数学概念的形成和获取方面加强重视，也要注重数学概念深化运用，增强学生实践意识，让学生从实践当中获得数学知识学习的价值和魅力，从这些方面得到了强化，才能真正有助于提升学生学习能力。

例如：在学习认识人民币的时候，就可为学生进行创设真实课堂情境的方式，让学生对人民币的应用进行实践操作，这样能让学生在兴趣的调动下，促进学生学会人民币的单位换算，让学生在生活当中对这一数学知识加以应用。教师在这一过程中就要为学生进行引导，让学生扮演不同的角色，有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，顾客到超市进行购买商品，通过将教师当中的物品如粉笔，黑板擦等作为商品标上价格让学生模拟购物，通过这样的趣味化情境的创设，学生在实践当中能够获得相应的知识，让学生能认识到数学知识是看得见摸得着的，是和生活紧密相关的。

2.3分层巩固促进学生快乐学习

小学阶段的学生在学习数学知识过程中，要充分注重让学生快乐的学习，通过分层巩固的方式，让不同层次的学生都能学习到相应的数学知识，这就能促进学生学习的积极性，让学生保持快乐的学习心态。数学知识的规律性比较突出，有的基本题以及复习题的练习是比较重要的，在这一过程中教师就要对学生分层巩固，让不同层次的学生都能够有所突破，从中让学生产生快乐的学习感受。结合不同学生学习层次，设计成基础题，综合题，提高题，分层练习，以及按照因材施教原则进行实施。例如：教学当中在学习到“24时计时法”的知识点时候，可通过提出不同的问题，你了解24时计时法吗？它和普通计时法显示的时刻间的关系是什么，并要口算简单的时间？计算一天内经过的时间，区别时间和时刻，运用所学比较复杂的关于时间的应用题等。通过不同的分层，让每个学习层的学生都能有很大的进步，促进学生快乐学习。

3.结语

总之，从实际的数学教学中兴趣教学模式的创设设计来看，这是促进数学教学质量提升的重要方法，是优化学生思维品质，以及激发学生学习兴趣的方式。只有创新设计兴趣教学模式，才能为学生高效学习打下基础。

参考文献：

[1] 朱财和.论小学低年级数学教学中兴趣教学的应用[J].课程教育研究，2019（03）：128-129.

[2] 宫晓敏.浅谈小学数学兴趣教学[J].课程教育研究，2018（47）：136.

[3] 张立堂.浅谈兴趣教学在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（35）：128-129.

[4] 何晓龙.浅谈兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用[J].学周刊，2017（18）：134-135.

[5] 熊小明.小学数学兴趣教学方法[J].数学学习与研究，2017（10）：66.

作者简介：

第一作者：杨荣华（1982年8月28日），男，汉族，云南文山马关县人，云南师范大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育。

（作者单位：马关县篾厂乡下篾厂小学）