论述如何突破高中数学学习障碍

李莉

摘要：在学习数学时很多高中生可能会有些学习障碍，影响、制约、阻碍了高中生积极主动并持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力的一种心理状态。高中生在学习数学过程中由于困"、曲解或"误会等原因产生的种种消极心理现象。高中生产生数学学习障碍的原因有很多，只有具体问题具体分析，才能更好的突破高中数学学习障碍，提升学习效率。

关键词：高中;数学;突破;障碍

下面主要针对高中数学学习障碍及原因进行分析，并论述如破高中数学学习障碍的几点策略。

一、高中数学学习障碍及原因分析

教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。很多学生存在解题急躁心理，急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。可能学生未弄清题意，未认真读题、审题，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;或是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化。

同学间的相互交流大部分都是对答案，比分数，偏重数学结论而忽视数学过程，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。教师和家长对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。此外，还可能会出现自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等的一些消极心理。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性。

高中生产生数学学习心理障碍的原因，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。比如："应试教育"大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付;对素质教育缺乏科学的全面的理解;教育质量评估体系和标准有待于进一步完善;数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识;教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;学法指导不够，学生学习方法不对头等。

二、突破高中数学学习障碍策略

（一）加强基础知识学习，培养浓厚学习兴趣

数学的学习是由浅到深的，有简单到复杂的。学生没有打好数学基础，数学学习就很可能常常遇到障碍。教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。教师可以制定基础知识强化的清单，比如：数学定理、数学公式、数学概念理解等，加强知识点之间的联系，以便在进行综合题题型解答时正确使用。数学学科只有经过大量的练习才能够将知识学得更扎实，运用得更得当。

浓厚的学习兴趣可以让高中生学习状态很活跃，保证观察仔细，思考全面，想象丰富，记忆高效，可以良好的吸收信息，分析信息，解决疑难问题。高中学生在数学学习的过程中有所收获，有所提升，就可以发现自己的学习成效，体会探索高中数学知识的乐趣，激发进一步学习高中数学的兴趣。教师要深入调查研究，了解学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等;数学教学内容要尽量联系生产生活实际;要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

（二）突破学生思维定式，重视过程重视方法

在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。数学思维定式是影响数学问题解决的主要障碍，所以我们必须要时刻反思思维方式，并不断探索新的思维方法，突破思维定式，改良学习方式，还要善于举一反三，锻炼思维灵活性。

老师要重视学生通过自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。要揭示数学问题的提出或产生过程;要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;要揭示解决问题的思维过程和思维方法;对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。老师还要重视教法研究，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法;还要重视学法指导，指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

（三）养成良好学习习惯，掌握数学思想方法

建立良好的学习数学习惯，会使学生学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。良好的学习数学习惯包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

学好高中数学，需要高中生从数学思想与方法高度来掌握它。数学学习要重点掌握的数学思想主要有：集合与对应思想，分类讨论思想，数形結合思想，运动思想，转化思想，变换思想。有了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等。常用的有：观察与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。

总之，老师要引导高中生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，必须转变教学观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

参考文献：

[1] 黎强.高中生数学学习障碍的心理分析[J].福建中学数学，2005（09）：10-13.

[2] 郭立军，张勇.高中生数学学习的心理障碍及对策[J].成才之路，2008（13）：12-13.

（作者单位：甘肃省陇南市武都八一中学）