思维导图在小学英语课堂的运用

范建芬

摘要：小学英语的学习处于基础阶段，学习方法的获得是主要目标，我们应该以思维发展为着眼点，探索提高学生思维能力的方法，激发学生的自主学习意识，提高其学习的主动性和创造性，有效提升学生的英语核心素养，促进全面发展。

关键词：思维导图;思维能力;小学英语

将思维导图与小学英语教学相结合，要求教师在实践教学过程中应引导学生掌握绘图方法，保证学生能够充分利用思维导图开展相应的学习活动，改善英语学习效果。而要想实现这一目标，就对教师的日常教学提出了更高层次的要求。具体可从以下几方面入手：

（一）将思维导图与对话教学相结合，培养学生发散思维

将小学英语教学与思维导图相结合，能够进一步加深学生对英语知识的印象和记忆，加强学生对课堂知识的理解与认识。因此，在实际教学过程中，教师应结合教学目标，利用思维导图开展一系列教学活动。从思维导图的应用过程来看，最关键的是所设计的思维导图的核心应该与课堂主题相契合。在实际的课堂教学中，对话的文本可能含有较多信息，学科思维导图通常以本课堂中的重难点句型的形式呈现，不仅如此，文本的重难点和学生容易错误的点都可以在思维导图中呈现出来。例如在译林英语五上Unit 5 What do they do？学习职业一课中就应用了思维导图，从思维导图的内容来看除了包含重点句型“What does she do？”和“What does he do？”外，在其他主干中还包含了“She is a...”和“He is a...”从而使得学生在学习过程中能够及时意识到人称的问题，有效提升学生的语言运用能力。在拓展环节中引导学生发挥主观能动性对关键词进行总结，并构建相应的思维导图来创造新情境的对话，在此基础上创设合理的对话语境，从而培养学生的发散思维和创新意识。

（二）将思维导图与写作教学相结合，协助学生构建文章架构

小学生在英文写作时常常会觉得很难，主要原因在于学生汉语写作能力较低、学习英语的时间较短，在英文写作过程中往往毫无头绪，导致写作目标无法顺利完成。在这种背景下，教师应在思维导图的帮助下，引导学生构建英文写作的框架，推动学生形成清晰的写作思路，保证学生能够加深对某话题的认识与理解，顺利完成英文写作任务，促进自身写作能力的提高。以“My mother”为主题的写作课堂为例，教师可以引导学生利用思维导图对写作内容进行梳理与归纳，将When、Where、What和How作为分支，让学生能够充分意识到，在写作过程中可以以母亲的工作职业、工作地点、工作时间等方面作为切入点进行写作。思维导图能够有效推动学生写作框架的产生和完善，促进学生整体写作水平的提高。

（三）将思维导图应用于复习过程，改善复习效果

从整个英语学习的过程来看，虽然前期的学习和掌握起着至关重要的作用，但如果忽略复习活动的开展，同样会对学生的学习效果造成一定的影响。基于此，应对学生的课后复习保持高度关注。但以往的复习方式主要表现为让学生对单词进行抄写，导致复习效果相对有限。据相关研究表明，记忆的过程实际上就是对信息进行加工和处理的过程，如果学生能够对自身感受到的一系列事物按照一定的顺序进行合理排列，那么就能够加强对这些事物的記忆，并且在未来也更容易回想。而在联想的作用下，学生能够有效加强不同信息间的沟通与联系。实际上，要想保证学生的复习效果，一个有效的途径就是将学过的单词同客观事物相联系。基于此，在实际复习过程中可引导学生构建相应的思维导图，将重点知识进行有效联系，重点记忆中心单词，并在此基础上将所学单词按照一定顺序进行排列和划分，以保证复习目标得以顺利实现。例如在house单词的基础上，可以联想到livingroom、bedroom、bathroom等，在study的基础上可以联想到一系列学习用具，包括桌椅、书包、课本等，在livingroom的基础上可以联想到窗户、门等。这种方式能够将所有单词有效联系到一起，进而将单词看作整体进行记忆和掌握，提高学生的英语学习效率，保证英语复习目标得以顺利实现。

将小学英语教学与学科思维导图相结合，对学生的语言能力、学习能力和思维能力的发展起着重要的推动作用，这将积极促进学生核心素养的全面提升。另外，思维导图的运用还能够培养学生的发散思维，改善课堂教学效果，推动学生综合全面发展。特别是在当前背景下，随着信息化程度的不断提高，社会对学习力的重视程度也有着明显的提高，而思维导图便能够促进教师及学生学习力的有效提升。

（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）