唤醒历史学科精神，绽放学生生命激情

邹怡军

历史学科课堂精神文化是教师和学生在历史课堂这一特定的教学情境中，在教与学的互动中进行接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式。

作为一门社会科学学科，历史教学以其特有的灵魂——学科精神作为支撑点，无论是多元化的教学模式，还是千姿百态的教学方法，都源自于历史学科本身的内在的学科精神。学生和教师的历史学科精神的“唤醒”与“感染”同样不可或缺，这是一场漫长且艰苦的修炼之旅，在教与学的过程中，要让学科精神贯穿始终。

一、让学生成为历史的参与者、认识者和感悟者，培养课堂精神文化中的学生精神

历史学科应培养的学生精神除了与其它学科课堂共同的如：主动求知精神、积极进取精神、善于探究精神、团结协作精神外，更重要的是培养学生的爱国主义精神、人文精神、尊重包容精神、质疑反思精神，以史为鉴精神等。培养历史课堂精神文化要做到以下几点：

（一）通过学生自主学习，培养学生学科精神

在历史课堂把学习的自主权还给学生，以培养学生的自主精神，学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等，实现学习目标，获得所期望的学习效果，从而体现学科教学特色，突出学生主体地位，既培养了学生的积极进取精神，又彰显了教师的民主平等精神。在课堂上，一是要给学生自由发挥的空间；二是要满足学生的情感需要；三是要从学生的视角理解学生，鼓励学生追求与自己相适应的目标，让学生学会选择、判断、决策、执行和反思，实现个性化成长，为其终生学习、成长和发展奠基。如学习张骞通西域这一知识点，学生要解决①指明西域在地图上的所在位置。②归纳张骞两次出使西域的时间、目的、结果。③思考我们从张骞身上学到了什么精神。④结合西汉史实，批判新疆分裂势力的倒行逆施。从而培养学生的爱国主义精神。

（二）将话语权还给学生

学生在学习新的历史知识后，还要能够运用自己的理解，准确清晰地将所学知识活学活用起来，能够系统地归纳和概括要点，通过展示交流，辩论互动，真正理解和掌握学习内容。如学习宋代的社会生活，让学生穿越时光隧道来到宋朝，以不同的身份享有不同的吃穿住行等生活方式，通过穿越时空的方式亲身感知、理解历史，从而逐渐生成理性的历史认识。

（三）将探究权还给学生

在课堂教学中，只要是学生能够自己解决的问题，教师就应该放手让学生自己去探索、去发现、去思考。学生根据自己的认知水平和已有经验，在教师的指导和帮助下，经历猜测、验证、解释、应用等一系列学生活动，最终在获取知识的同时收获自信，不断提高自主探究的意识与能力。

教师要有意识地让部分学生展示所生成的普遍性和关键性的问题，并且引领全体学生对这些问题进行思考，在追问、质疑中实现拓展和提升。如学习清朝的闭关锁国，让学生交流探讨对比盛唐，聚焦清朝，感知“开放兴国，闭关误国”的道理，从世界地位角度归纳：唐朝开明外交，树立领先大国形象；清朝闭关锁国，导致国家衰败落伍；当今改革开放，大国和平崛起，由此我们应坚定不移地拥护今天党的开放政策。

二、重塑教师角色

（一）课堂组织教学

教师要不断地还权、放手，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并且在学生自主学习、合作、交流、展示的过程中进行恰如其分的点拨和引导，完成“点燃、点拨、点化”的使命。教师在课堂教学中要“教所当教”，既要正确处理知识“讲授点”与“自学点”的关系，当讲则讲，讲在要害处；不當讲则不讲，只需在学生迷惑处、容易出错处、企及不到处，适时地加以点拨和指导。在课堂上，教师更应该具有人文宽容精神、民主平等精神、科学求真精神、信念守卫精神、知行合一精神、博学多思精神。对待课堂上学生的不同问答，要理性对待，不能轻易完全否定，如学习抗日战争中日本投降及当今中日关系，有同学说中国应再给日本投放两颗原子弹或联合俄罗斯打日本，教师可组织学生讨论，让学生理性对待当今世界局势，勿忘国耻，振兴中华，珍爱和平。

（二）课后反思的重要性

历史学科学习的最高素养是以史为鉴，学以致用，要通过历史教学，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，从内心达到“知、行、意”的完美结合。反思是为了更好地进步，也是考量教师能否成熟驾驭历史教学的重要途径。从教学环节的设计，从知识的传授与能力的培养，从教学过程中学生的学法指导和学习过程的调控，最后到情感态度与价值观的升华，都要一步步探究，改正存在的不完善之处，最终实现一个高度的跨越。

三、通过具体教学环节，重建历史学科课堂的精神文化

在历史课堂教学各环节中，我们始终坚持以学科精神建设为核心，着力培养历史课堂的学生精神、教师精神。

1.“目标导向”环节：培养学生的勇于探究精神，彰显教师的遵从课标精神。

2.“激趣导入”环节：培养学生的主动求知精神，彰显教师的改革创新精神。

3.“自主学习”环节：培养学生的积极进取精神，彰显教师的民主平等精神。

4.“合作探究”环节：培养学生的团结协作精神，彰显教师的人文科学精神。

5.“反馈补救”环节：培养学生的乐学好学精神，彰显教师的敬业乐业精神。

6.“课堂延伸”环节：培养学生的质疑反思精神，彰显教师的博学多思精神。

唤醒历史学科精神，绽放学生生命激情，仅仅是一个好的开端。但正如有人所言：“只要找到路，就不怕路远！”我们坚信：有人方能成事，有心方能善事。