语文老师怎样写好作文批语

王梅

作文批改中，怎样给学生打出合适的批语呢？我在几年的作文教学中，通常采用以下五种作文批语，即巩固性批语、鼓励性批语、协商性批语、启发性批语、批评性批语。

一、巩固性批语

学生在作文中正确运用了在语文课上学到的一些写作技巧及技能等有关知识，为使学生把这些知识巩固下来，变为他们自己的技能和技巧，就打这种批语。

有一次，一个同学按我布置的写了一篇《我的妈妈》，学生在这篇文章中运用了当时在讲课文时讲到的一种寫作方法“插叙”，我在他的作文总批中写下了这样的一段批语：

通过“插叙”可以告诉人们，你妈妈关心帮助别人不是一次，这样，你妈妈的形象就更加丰满了。从学过的课文中吸取写作技巧，是写好作文的一个重要因素。希望你继续保持下去。

二、鼓励性批语

有一个学生写《美丽的校园》其中有这么一节写“花”的文字：“走进校园，我立即被那美丽的鲜花吸引住了。你看，那美丽的美人蕉，那美丽的金丝菊，那美丽的樱花，在阳光的照耀下，显得多美丽呀。”短短的两句话，用上了五个“美丽”，用词重复，批改时，我向这个学生指出了这一点，想不到他在下一篇文章《国庆节的夜晚》中竟努力做了纠正。文章中有一节写“礼花”的内容：

国庆节的夜晚，人民广场上更是热闹非凡。“放烟火了！”不知是谁兴奋的叫了一声，我们便抬头仰望。刹那间，广场上空百花齐放，有的像银花飞舞，有的似麦穗荡漾，有的如钢花四溅，有的仿佛波浪翻腾，这光彩夺目的景象，宛若千百只孔雀开屏。

很明显，这个同学用词力求避免重复，五个比喻句中的比喻词没有一味地用“像”，而是分别用上了“似、如、仿佛、宛若”尽管有的比喻不十分贴切，但我仍在这些词下面点上了小圆圈，并写下了眉批：

上一篇作文中老师向你指出了用词重复的毛病，想不到这一篇文章中你就力求纠正。有进步！努力！

“宛若”一词当时课本上还没有学过，这是学生在课外阅读中学到的知识，为了鼓励这个学生多看课外书，大胆运用课外阅读所得的知识，我在与“宛若”相应的一行后写下了这样的眉批：

“宛若”一词课本上还没有学过，这肯定是你在课外读物中发现的，很好，加油！

学生看了这些眉批，写作热情只会增强，不会削弱，至少用词要更加考究一点了。

三、协商性批语

学生写的作文，无论是在立意方面，还是在选材方面，或者是在布局谋篇、遣词造句方面，基本上是可以的，但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，为使学生知道不足，以致填补不足，力求立意更新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，我的批语往往采用协商的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。

有一次，我让学生写了一篇命题作文，题目是《第一次XX》这次习作的主要目的是想在提高学生的选材能力上下一点功夫，想不到一个作文能力较强的学生也和一些作文水平较低的同学一样，写了一篇有范文参考、有现成题材可找的《第一次做饭》全篇文章写得只能算是“说得过去”，没有新鲜之感。对这篇作文我写了这样一段批语：

作为一个作文能力较强的同学，选取“第一次做饭”的题材似乎对自己要求过低了一点。当然并不是说写这样的题材不可以，但如果跳出一些现成题材的框框，突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻印象的“第一次”那多好啊！

我的这一“协商性的批语”，真的与这个同学协商通了！他看到老师对他很尊重，用商量的语气指出其作文的不足，作文本发下去的第二天，他就重写了一篇作文交给我，题目是《第一次放鞭炮》，题材较新鲜，内容也较有趣，这一批语还真有效呢。

四、启发性批语

就是教师在指出学生作文中的缺点错误时，不直接点破，而是让学生自己去认识、纠正，借以达到提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。有一个同学写《热闹的街头》，不直接入题，开头写了二百多个字却是交代去大街之前的过程，跟“街头热闹”这一中心没有任何关系，让人迟迟看不到街头的热闹，空费笔墨。我在他的这段文字之间写下了两句眉批：

想一想，《热闹的街头》应反映什么中心？你写的开头二百多个字，里面的内容哪些与中心有关？自己分辨，自己纠正。

这个同学把我写的批语连同自己写的开头仔细琢磨并分辨了之后，动了一个大“手术”，把开头修改成这样两句话：“国庆节的那一天，哥哥带我到大街上去，我们刚走上街头，就被热闹的场面吸引住了。”这样一改，文章的中心一开头就被紧扣住了。

五、批评性批语

有一个同学写《春天的校园》，其中有一节里这样写的：

我走进校园东北角的花园，迎面见到一块石板断成两块，花园的左侧有一块开满了花的草坪，红的、黄的、蓝的、五彩缤纷。花园的右侧有一个圆形池塘，几段烂木头漂在上面，鱼儿在水里游来游去。春天的校园多美呀！

这个同学看到什么写什么，根本不管什么中心不中心，作文水平较低。因此，我写下了这样一段批语：

既然是写春天的校园美丽，那么，“断石板”、“烂木头”难道也美丽吗？我们要反映一处环境美，若把这些都写进去，岂不违背了中心！希望你今后在观察事物中，把自己所看到的东西根据文章的中心加以剪裁、加工，使之集中反映生活的一个侧面。

运用“批评性批语”，也要把着眼点放在调动学生写作的积极性上，提高他们的写作兴趣，而不应该挫伤他们的积极性。一般来说，属于语病问题，就直接指出语病；属于选材不好，就指出选材不好在哪里；属于立意不好就指出立意为什么不好；属于书写不认真，就指出态度不好。切忌粗暴的语言，不文明的说法。

以上五种批语，要因人而异，根据学生的不同水平灵活运用，也可以综合运用。用得好，巩固性批语，可以使学生的写作热情更高，作文水平更上一层楼；鼓励性批语，可以激发学生的写作积极性，促使他们对作文渐渐感兴趣；协商性批语，可以以较高的标准要求学生，让他们把自己的作文越写越有新意。启发性批语，可以引导学生自己发现作文中的问题，提高他们分析和解决问题的能力；批评性批语，可以直接帮助学生纠正作文中的毛病，也可以端正他们的写作态度，从而增强作文能力。