小学音乐课堂中戏曲体验式教学策略研究

邓洁琼

摘 要：近年来，随着国家和各级行政部门的政策出台，“弘扬中华民族优秀传统文化”已成为教育界的共识。戏曲作为优秀传统文化的代表之一，引起各级部门的高度重视，自上而下的“戏曲进校园”活动也进行的如火如荼。在小学音乐课堂中教授、传承戏曲文化具有重要意义，能够使戏曲艺术普及从娃娃抓起，有利于培养真正的接班人和有戏曲素养的未来观众。本文主要以“体验式教学”为切入点，研究了在小学音乐课堂中戏曲体验式教学的有效策略与途径。

关键词：小学音乐 戏曲 体验式教学 策略

自2016年起，河南省教育厅等多部门联合下发通知，将在全省学校开展为期3年的“戏曲进校园”活动。其中要求，中小学开足开齐有关戏曲文化的课程内容，普通高校要在艺术限定性选修课程中开设好“戏曲鉴赏”课程。这一活动不仅是响应国家“弘扬中华民族优秀文化”号召的有力举措，也是传承优秀地方戏曲、本土音乐文化的有力举措。此次活动是为了培养学生对优秀传统文化的兴趣，增强学生戏曲艺术素养和审美素养。通过课程开设、教师专业培训、特色学校培育等多种形式，在全省大中小学开展戏曲文化通识教育。据悉，除了将戏曲列入课程计划，探索戏曲教学进课堂外，河南还将选择优秀、经典的戏曲艺术作品，由省、市、县（市、区）三级专业艺术表演团体赴各级各类学校演出，目标是3年内实现大中小学校所有学生每年免费欣赏到一场优秀戏曲演出。

“低学段音乐课堂中戏曲体验式教学实践研究”课题组自成立以来，始终以“传承优秀戏曲文化”为己任，不断探索小学戏曲教学的有效策略。课题组成员以“体验式教学”为切入点，在小学音乐课堂中实施戏曲教学研究，经过近一年的研究探索，课题组成员通过不同的实施内容与模式，探索出了略有成效的戏曲体验式教学方法。

一、体验式教学的内涵、特征与意义

通过研究1997年以来国内外学者们发表的文章来看，大多数学者关于体验式学习理论的观点是一致的，有建构（结构）主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式，以及大卫·库伯的体验式学习循环模式、杜威的经验自然主义、实用主义教育思想。简言之，杜威的“经验主义”、“实用主义”思想与陶行知的“做中学”、“教学做合一”的思想是体验式教学的经典代表。

体验式教学是指让学生通过体验进行学习的教学，在这一过程中，学生以自身需求为出发点，积极投入到与体验环境的互动中，在亲身经历的过程中，通过肢体活动和大脑思维，在个体反思和集体交流中建构知识的意义。在体验式教学的过程中，学生的附带知觉、直觉思维和创造性思维得到尊重和展示。通过体验式教学，学生的认识获得主客合一的效果。在体验式教学中，可以从两个层面来理解体验：第一层是作为动词的体验，这是指行为主体亲身投入到环境互动中；第二层是作为名词的体验，这是指学生亲身经历的产物，即这种亲身经历对学生身心的影响。体验式教学就是在教学中运用前者来触发后者。

体验式教学作为一种独特的教学方式，有其自己的特征，这表现在体验式教学的亲历性、情感性、过程性、生成性、开放性、个性化和反思性上。其不仅对学生发展具有意义，对教师发展和教学改革也具有其独特的意义。于学生而言，体验式教学能够激发学生学习的内部动机，能够促进学生素质发展，使学生学会自我教育，并有助于学生沟通生活世界以及自我实现；于教师而言，体验式教学能促使教师更新教育观念，给予教师更多空间，允许教师发挥个性特色；于教学改革而言，我们的教育强调学生主体，强调学生学习方式的变革，强调师生关系的平等合作，但是目前学校中主导的教学方式无法完成这些任务，体验式教学正是抓住现有教学中的弱点，有的放矢地改变教学中需要突破的传统。可以说，体验式教学作为一种补充，可以弥补现存教学方式无法达成的我们对教育的期望。

二、小学音乐课堂中戏曲“参与——体验式”教学实践的方法探究

我们在小学音乐课堂中以“体验式教学”调动学生的感知和想象力，引导学生参与教学、尽情体验，探索了各种有效的教学方法。

（一）图谱表现法

用富有特色、形象鲜明的各类戏曲图案来表现戏曲知识，使学生感受戏曲艺术的独特魅力，包括戏曲服裝、服饰、脸谱、表演姿势等等常识性知识，使学生在参与互动中学会识记戏曲知识，并能参与戏曲图谱创作来表现自己对戏曲艺术的认知。

（二）动作表现法

主要有戏曲动作、戏曲操、戏曲身段等几种形式。戏曲基本功有“四功五法”，蕴含着丰富深厚的戏曲表演功底，通过让学生动起来，模仿学习戏曲表演身段与动作，学跳戏曲操，加深对戏曲舞台表演的认识，提高对戏曲的兴趣与热爱。

（三）言传身教法

在戏曲教学中，传统的“师徒制”言传身教法一直是戏曲艺术传承的主要方法，因此在小学音乐课堂中实行言传身教法具有重要意义，通过运用口口相传、动作模仿的方式让学生参与学习，直观感受戏曲艺术“口传心授”的独特传播方式，准确掌握戏曲艺术中的唱腔、表演动作、方言等特色韵味。

（四）游戏活动法

戏曲的舞台表演是最重要的环节，所谓“台下十年功，台上一分钟”，所有的学习都是为了能够实现舞台表演的呈现。而小学音乐教学中的戏曲教学，除了培养小小戏迷的任务之外，还应该给学生提供舞台表演的机会，这样才能加深学生对戏曲艺术的理解，也才能真正培养忠实、高水准的未来戏曲票友。在平时的课堂教学中，可以设置“戏曲小擂台”、“戏曲头脑风暴”、“我是小戏迷”等表演小舞台，充分调动学生的能动性，让学生在放松、愉悦的氛围中进行表演等二度创作，从而拥有自己对戏曲表演的深刻体验。

（五）多媒体辅助法

在不同戏曲种类的学习中，可以让学生欣赏不同戏曲流派的演唱视频，感受其独特的表演魅力；在戏曲常识性知识的教学中，可以借助幻灯片、图像、视频等多种手段的综合运用，让学生了解相应的戏曲知识，有助于学生准确识记学习内容；在戏曲唱段学唱过程中，通过播放视频、录音等媒介，让学生加深印象、矫正错误、正确背唱。

（六）乐器伴奏法

戏曲表演艺术中乐器伴奏具有重要的地位，打击乐是戏曲伴奏乐器中的灵魂。小学音乐课堂中可以利用简单的伴奏乐器加深学生的学习体验，如锣、鼓、铙、钹等打击乐器，简便易学，又可以迅速帮助学生找到戏曲表演的感觉，如“锣鼓经”在戏曲表演中起着重要的作用，如果说唱、念、做、打是戏曲的血肉，那么锣鼓经就是它的骨骼，一阵锣鼓既可以渲染磅礴的气势，又能烘托演员的表演。因此，在小学音乐课堂中，伴奏乐器的加入可以很好的提升戏曲教学的质量。

三、小学阶段“体验式”戏曲教学的实施策略

（一）教师加强戏曲理论知识与技能的学习

在实践教学中，教师具备过硬的戏曲素养对学生的学习发展具有决定性的意义。因此，教师必须加强理论学习，并提高自身戏曲表演素养。我们认为，教师的自我成长离不开三个方面：1.研读相关著作。教师们需要学习体验式教学的基本理论，还要对戏曲教学逐渐形成全面的、深刻的、系统的理论理解，才能取得教学的成功。因此，教师要研读有关体验式教学和戏曲教学的相关著作，才能深化自己的知识储备，具有强大的理论支撑，以便解决自己教学实践中遇到的各种研究难题。2.有关专家指导。教师在学习积累的过程中，需要专家的参与和引导，答疑解惑，以此帮助教师建立一种正确的、可持续的戏曲教学观念，从而达到有效传承、形神兼备。3.加强教师交流。教师之间的交流学习也是十分重要的，凭一己之力只能管中窥豹，而集体的智慧往往能够看清事情的全貌。所以，教师之间集体交流、相互碰撞，更能够帮助他们全面理解体验式戏曲教学的真谛。

（二）合理选择教学内容

目前中小学的戏曲教学并没有一套系统可操作的教材，所以对教学内容的选择要格外慎重。众所周知，选择合适的教学内容对教学效果起着非常重要的影响，对于网络时代的学生们来说“戏曲音乐”这门课无异于一门“异文化”课程，其戏剧节奏的缓慢、唱腔的复杂、念白的晦涩、舞台表演的奇怪夸张等像一道道壁垒横亘在他们对于戏曲的理解中间，正是由于这种“不理解”而导致他们对戏曲的“疏离”，选择能拉近这种“疏离”距离的教学内容，是授课教师需要仔细琢磨的问题。笔者认为对于教学内容的选择，首先，是从大众中流行度较高的戏曲唱段中选择，如京剧《红灯记》、豫剧《花木兰》中的精彩唱段，也可以将部分优秀戏歌作品引入教学中，如《梨花颂》、《我爱北京》、《说唱脸谱》等作品，都是学生感兴趣且易于接受学习的。其次，在选定了合适的教学内容之后，与之相配套的音频或视频等教学辅助材料也要作甄别和考量，如画面的清晰度、观赏度；演唱效果的清晰度、可听度等。如果有了好的教学内容和与之相配套的优质音频、视频材料，加之教师生动的讲解，那么戏曲“体验”教学就有了成功的保证。

（三）精心设计体验活动

精心的体验活动，不仅体验活动本身要切合教学目标，并且体验活动必须具有可操作性。体验活动必须符合以下要求：配合教学目标，体验不是漫无目的的体验，体验式教学也必须预设目标、精炼有效，能在时间有限的课堂上完成；要做到全体学生参与进来，而不是某一个学生的单独展示；活动形式多样，保持学生兴趣。如在教学戏曲唱段时，要特别精神设计戏曲表演情节和人物，让学生进入剧情、深入角色，做到真正有效的体验式学习。

（四）培养学生体验习惯

体验式教学不仅要求教师具有较高的素质，对学生的学习习惯也提出了要求。笔者实践的小学对学生提出了如下习惯的培养：倾听的习惯、表达的习惯、合作的习惯和评价的习惯。在体验式的课堂上，学生不再是听的人，而是充分调动自己的眼、耳、口、手、脑、身来参与体验、并发挥自己的创造力。体验式教学中，每个学生都要参与交流，进行反思，这要求学生都有良好的倾听和表达的习惯。在此基础上形成良好的合作与评价习惯。在合作习惯上，应培养学生学会求助、学会帮助的习惯，除此之外，体验式教学还经常涉及到小组活动，学生快速形成小组展开体验，学生在小组中如何行动都是需要长期锻炼的。评价的习惯，要求学生具有评价同学的意识以及组织评价的方法。

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