初中化学用语的有效教学策略再探

冉玉

摘  要：在初中化学教学过程中，如何让学生掌握化学用语，不仅是一个重点问题，还是一个难点问题。学生对化学用语的掌握情况是学习分化的一个转折点。本文以多年的教学经验为基础，围绕化学用语的教学展开思考，旨在探索出科学的教学策略，从而提高化学用语的教学质量，缓解学生学习化学的分化情况。

关键词：初中;化学用语;有效教学;策略

初中是学生学习化学的初始阶段，对化学式、化合价、化学方程式等化学用语难以理解，以致出现成绩分化的现象。这种现象打击了学生学习化学的积极性以及坚持学习化学的信心，不利于培养学生的化学核心素养。本文从教学实践出发，总结出了几项有利于推动化学教学的有效策略。

一、利用兴趣，把握化学用语的分散教学时机

从第二单元开始，就在教材中加入了一些物质化学式的相关内容。化学教师在教学过程中，应多使用一些化学用语，让学生对一些简单的元素符号，有一个初步的认识。在此基础上，再让学生尝试记忆化学元素周期表。并且，让学生在学习生活中的化学物质或进行实验操作时，记忆元素名称和化学反应式。此外，学生在初中阶段初次接触化学知识时，总是充满学习热情，化学教师应充分利用学生的学习热情，让学生加强元素符号和化学式等基础知识的积累。基于丰富的知识基础，学生会更加容易接受对较难的化学用语的学习。从而转变学生学习化学用语时的分化情况。

二、认清化合价实质，正确书写化学式

作为初中化学教学重要内容之一的化学式，极大影响着后续内容的学习。然而，在人教版教材中，却没有关于化学式书写规律的讲解。造成很多学生不能正确书写化学式。例如，将氢氧化钠错写为Na（OH）2。这些错误均是由于学生没有正确理解元素化合价的实质造成的。为减少以上错误，化学教师应从化合价实质入手，向学生讲解化合价的规律。再让学生知道元素的化合价通常与原子的最外层电子数是密切相关。

三、注意宏微观结合，形成有效的化学用语思维

初三学生的逻辑思维处于“经验型”思维阶段，学生的宏观微观符号感知与转换能力尚且不足。此时，实物和模型教学在化学教学过程中的应用，就显得尤为重要。例如，在教授水的化学式时，可以让学生观察一瓶矿泉水和水分子球棍模型，让学生将化学符号与实物联系起来，以便更好的理解水的化学式。通过展示模型模拟O2和2O的球棍模型，让学生明辨氧气化学式数字“2”的含义，知道化学式中右下角的数字和元素符号前面的数字意义是不同的，前者表示的是表示的是一个分子中所含的原子个数，后者表示的是原子的个数。H3

怎样在教学过程中培养学生有效的化学用语思维呢？笔者认为这需要授课者有策略的通过宏微观辨析，将笼统的符号具象化，将微观世界转变成宏观世界。例如在学习化学方程式化学用语时，为了培养这种思维，教授者需注意将微观与宏观二者结合起来。

四、综合度较高的化学用语，要素多样性融合

化学方程式是化学学习中最基本的内容，是综合度较高的化学用语，要素多样，主要有反应生成条件、化学方程式等内容，其内涵也较丰富，主要有3方面，

1.关于反应物、生成物及反应条件上的实质意义;

2.反应各物质的质量比例关系及各粒子的个数比例关系上的意义;

3.宏观与微观表征相互转换上的意义。

笔者在设计化学方程式化学用语教学上，为了能够达到有效教学，一般都先以具体的反应事实引入化学方程式，比如在学习初中化学氧气燃烧化学方程式，学生可以以小组为单位，先观看氢气在氧气中燃烧的实验，讨论实验现象，写出具体的化学方程式以及对应的微观示意图，小组之间比赛谁得出的结果最正确，最后由老师总结、概括，这个过程中，应启发学生思维的化学用语教学，培养学生的化学学科素养，在教学过程中应当紧扣重点，如上述文中所说的因为化学方程式有多种表征方式，所以在教学过程中应不断强化三重表征间的交互，好让学生深刻的记在脑海中。

五、注意阶段整合，形成化学用语知识网络

以初中人教版教材为例，第三单元的教学目标，包括要求学生正确地理解各种化学元素符号所代表的含义。在第四单元的教学内容里，化合价化学式则是重要知识点。该教材在第五单元引进了化学方程式的概念。这样分散的教学内容安排使得学生很难准确理解、清晰区分不同的化学术语。针对这一问题，笔者通过表格的形式，把这些化学用语做了归纳整理，并且对相近的化学用语进行区分。通过对这份表格的学习，学生的记忆错误得到纠正，加强了对化学用語的理解。

虽然化学用语是学生学好化学学科的基础，但是部分学生，无法理解化学知识内在的联系，只能够通过反复背诵，强行达到记忆目的。比如：很多学生一直无法形象地理解化学方程式这个化学用语。笔者采用网络关系图的方式，来反映各个物质间的转化关系。具体做法是，针对上学期的教学内容，以二氧化碳与氧气之间的化学反应为核心，构建各个化学方程式之间的网络关系图。

结束语

总之，教师在遇到化学用语的教学难点时，为了保证教学的有效性，需要及时调整教学策略，借助归纳总结、分析对比或构建知识网络等方法来帮助学生打好化学学习的基础，克服理解记忆困难，从而取得突破和提升。

参考文献

[1]  黄瑞萍.初中化学用语的有效教学策略再探[J].化学教与学，2018（11）：20-22.

[2]  赵钰.初中化学用语的有效教学策略研究[D].四川师范大学，2016.