浅议如何在自主学习探究性实验中体现化学核心素养

曾映清

【摘要】  初中化学学科知识与学生的实际生活联系密切，并且在大量生活现象中存在较多的化学变化。因此，在初中化学教学中，应用第二课堂开展自主学习探究性实验，既能够帮助学生在课下的化学学习中拓展视野，更能在课下的实验内容中获得课堂教学中必备补充，帮助学生有效提升学习兴趣。本文就初中化学教学中，如何有效利用自主学习探究性实验体现化学学科的核心素养展开论述，并提出了利用自主学习探究性实验强化学生核心素养的几点措施，为优化初中化学教学、拓展学生视野提供一定的参考和建议。

【关键词】  初中化学 核心素养 自主探究 实验

【中图分类号】  G633.8           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-211-01

一、初中化学核心素养

初中化学核心素养包括变化守恒、微宏结合、实验探究、绿色应用、科学精神和社会责任等。变化守恒是指学生应当结合初中化学变化过程建立守恒的思想;宏微结合则要求学生既要认识到宏观现象的变化，还要学会用微观的视角解释化学变化，将宏观现象和微观世界融合分析化学变化过程;实验探究式学生化学学习的基本素养，是学生探究化学视野的基本素养之一。在化学学习的过程中，从问题的发现到猜想到实验设计以及最后的实验分析，都是构成学生实验探究素养的基本组成;绿色应用是指学生在实验设计时建立起来的维护环境的一种意识，是人文化学教学的一种体现;科学精神与社会责任要求学生基于学习过程，建立实事求是、用于承担责任等良好的科学精神，并根据化学现象和社会问题，建立绿色积极的环保意识和化学观念。

二、利用自主探究性试验，强化学生的初中化学核心素养

1.开展趣味实验，培养化学思维

初中化学知识与学生的实际生活联系密切，并且部分实验中能够颠覆学生的惯性思维、出现一些超越常识的化学现象。对此，在初中化学教学中，教师可以结合化学学科知识，帮助学生在生活中设计趣味性的化学实验，打开学生对化学学科的好奇心，帮助学生开启对化学学科的实验探索之旅。例如，在《燃烧与灭火》这一节内容的教学中，教师可以引导学生在本节课之前做一个这样的实验：将棉布用65%的酒精浸透之后，用酒精灯点火并观察。在学生的实验过程中，学生会发现：虽然实验的过程中，棉布燃烧了，但是待到酒精干透了之后，棉布完好无损。显然，学生已有的常识认为：棉布是可燃物，当遇到火的时候必然会被焚烧。但是浸润了酒精之后的棉布却完好无损，这也就颠覆了学生的常识，激发了学生的好奇心。此时的学生，即便是教师不要求学生查阅资料翻开化学书开展学习，学生也会忍不住好奇心进行探索。经过学生的查阅和思考。学生感知：燃烧的条件要求物质具有可燃性、可燃物与氧气接触、温度达到可燃物的着火点。经过学生的分析过程，学生发现，以上实验中，棉布是可燃物、棉布也与氧气接触了，那么没有燃烧必然是最后一个达到棉布的着火点这一条件未被满足。通过以上自主实验探究过程，学生对化学现象的分析能力增强，同时认识到燃烧应当同时具备以上三个条件，缺一不可，进一步强化巩固了学生的化学思维。

2.融合实际生活，培养学生化学信息素养

日常生活中，化学无处不在，从人们的饮食到生活用品乃至航空航天所用的一些涂料，都是由基本的化学原理制成的。所以，在初中化学教学中，教师可以化学在生活中的应用开展教学活动，以培养学生的化学信息素养。例如，在《二氧化碳的制取與研究》这一节内容的教学中，教师可以引导学生利用课堂中所学的知识开展自制碳酸饮料的自主学习探究性实验。首先，教师可以帮助学生明确碳酸饮料是由矿泉水添加色素和香料以及糖精制成的，之所以我们在喝冰镇的碳酸饮料时会感到更加凉爽，是因为低温时的碳酸饮料能够溶解更多的二氧化碳，而在二氧化碳从体内排出时，会带走更多的热量，所以能够降低肠胃的温度。知道碳酸饮料的制取原理后，教师便可以引导学生在生活中自制碳酸饮料，将一个刷干净的汽水瓶，添加上凉白开水后，加入白糖和少量的果味香精，并迅速加入2g的碳酸氢钠，搅拌溶解并拧紧瓶盖。此时的气体不能溢出，瓶中生成的二氧化碳也就被溶解到水中了，将瓶子放在冰箱中冰镇后，便可以饮用自制的碳酸饮料了。通过以上自主学习探究性实验过程，学生亲历冰镇饮料的制作过程，其化学信息素养也就在学生的实验操作过程中被培养起来了。

3.运用生活化实验药品，强化学生化学实验能力

在学生初步接触化学时，教师既要帮助学生认识化学变化的神奇、提升学生对化学学科学习的兴趣，更要通过教学资源的挖掘、提升学生的知识素养和学习能力。在《走进化学世界》这一单元内容的教学中，本单元是教师帮助学生打开化学大门的初始阶段，也是拓展学生化学视野的契机。结合教学内容和学生的实际生活，教师可以引入学生司空见惯的干燥剂等物品，让学生见证生活中的化学的神奇。首先，教师可以引导学生认识生活中的常见的干燥剂，如生石灰、铁粉等。为了帮助学生深化认识，教师引导学生思考：生石灰在我们生活中十分常见，它是怎么除湿干燥的呢？你能通过实验探究生石灰与水反应会出现什么现象吗？小明同学在饼干袋中发现了两袋生石灰干燥剂，你知道如何通过实验的方式验证干燥剂是否还有干燥的效果吗？通过以上教学问题的设置，教师引导学生通过查阅资料、自主实验，利用生活中的物品作为化学药品，提升学生实验探究能力和学习能力。

总结

自主学习探究性实验是丰富学生化学学习的重要活动，并且对初中化学核心素养的培养大有裨益。对此，在初中化学教学中，教师可以通过融合实际生活、开展趣味实验等方式培养学生的核心素养，促进学生化学知识及其核心素养的同步提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张翠敏. 核心素养背景下初中化学探究实验的改进研究[D].鲁东大学，2018.

[2]庞诚超.试析基于自主探究的初中化学实验教学[J].课程教育研究，2017（21）：176-177.