小学英语教学中高效小组合作学习之探究

范莉莉

摘 要：在今天的小学英语课堂中，小组合作学习模式越来越普遍，在探索和实践的基础上，得到了各个学校的广泛认可和推广。小组合作学习模式既能充分发挥班里优秀学生的能力，又能考虑到个性差异较大的学生。它既能充分发挥团队的实力，又能锻炼学习能力弱的学生。在集体合作学习中，如何科学、有效地评价课堂教学，不仅是课堂教学成功的基础，也是各种教育决策的基础。我们可以将这些策略运用到英语课堂小组合作的学习评价中。

关键词：小学英语教学 高效小组 合作学习

引言

近年来，小组合作学习在各种教育学科中得到了广泛的应用。在英语课堂教学中，小组合作学习的现象屡见不鲜。因此，如何有效地提高小组合作学习中的课堂学习效率已成为人们关注的焦点。如何通过小组合作学习有效地提高学生的自主学习效率是当前研究的热点，也是本文的核心内容。

一、合作学习在小学英语教学中的应用现状

1.合作学习小组的时效性较低

合作学习长期应用于小学英语教学，但有些教师无法理解合作学习的本质，但合作学习则是形式化的。在日常英语教学中，有些教师会提出一个问题，让学生围绕问题进行讨论，采取合作学习的形式，而教师不能准确把握集体讨论的困难，盲目地开展合作学习，导致课堂教学氛围愉快，学生获得很少。盲群合作学习不仅可以提高英语课堂的教学质量，而且使学生的极化越来越严重，即目前合作学习的及时性较低。

2.学生的参与积极性不高

由于受各种因素的影响，学生在界定学习能力、理解能力、接受能力等方面存在差异。课堂学习的时间非常有限。如果老师给成绩优异的学生更多的机会来表达小组讨论的结果，成绩差的学生就没有机会发言，成绩差的学生就会成为被动的倾听者。随着时间的推移，成绩差的学生参加小组讨论的积极性会降低，他们不会主动独立思考，这将违背合作学习的根本目的，降低学生参与合作学习的积极性，也不会达到合作学习的实际效果。

3.教师的引导不到位

小学生还没有完全成熟，他们非常活泼活跃。在实际的英语教学中，教师没有放下自己优越的身份，走进学生，参与学生界定的讨论，也没有正确地引导一些小学生的自私和专横的言论和态度。学生在讨论过程中不能互相帮助，这不利于形成良好的合作意识。

二、小学英语教学中运用小组合作学习存在的问题

1.教师对小组合作学习认识不到位，为合作而合作

目前，许多教师在教学中都采用小组合作，但对小组合作学习的内涵认识不深。主要有三个方面：首先，教师认识小群体，认为小组是几个学生的组合，但如何分组的问题还不清楚。许多教师直接按照学生所确定的座位分组，而不是从学生的学业成就、能力、性别等多方面进行分组。其次，教师对“合作写作”的理解是片面的，往往简单地认为小组合作是为学生讨论一个问题来解决问题。事实上，小组不仅进行了交流讨论，而且还进行了小组成员分工合作，不仅是指对当前问题的解决，而且是指学生自主学习能力和组织沟通能力的提高。最后，教师对“学与学”的认识相对简单。有些教师对团体合作能否促进学习持怀疑态度。他们认为小组合作学习的时间是课堂放松和活跃气氛的时间，并没有充分发挥小组合作学习对学生发展的促进作用。

2.教师缺乏对小组合作学习与英语教学的适切性探究

为了适应新课程改革的需要，小组合作学习在小学英语课堂教学中如火如荼地展开。小组合作学习已成为课堂教学中不可缺少的一个环节。有些学校甚至要求教师使用小组教学。小组合作学习是一种形式或手段，它的作用取决于特定的学习内容，并不是所有的课程内容和班级类型都需要小组合作。同时，目前关于小组合学习在小学英语教学中应用的研究大多是从整体研究的形式出发，缺乏对小组合作学习与小学英语教学的相关性的讨论，所以提出的许多策略都是在其他课堂上提出的，其他学科也是一样的，研究结论的针对性和指导性不强。

3.师生角色定位，影响学习效果

从实践上看，小学英语课堂小组合作学习过程中存在着师生角色不准确的问题。就教师而言，教师应改变集体合作学习中知识讲师的单一身份，成为学习指导者、忏悔者、积极组织者和過程监督者。然而，多重身份对教师的组织能力提出了更高的要求。在现实中，许多教师不能清楚地理解自己的角色定位，或者不能很好地实现多重角色的转换，也不能很好地引导学生。就学生而言，长期以来，在被动学习思维的影响下，一些学生很难在集体合作学习中充分发挥自己的主体意识。成绩好的学生在小组讨论和交流中占据主动地位，而其他学生则不积极学习。当他们习惯于倾听和服从排时，组长就会控制团队。

三、明确的奖评制度在小组合作学习中发挥重要作用

小组合作学习中学习效果的接受是必不可少的。因为结果能够准确地反映一个人的不确定的学习状态，以便及时调整自己。小组内部的奖励系统可以由小组本身开发。一方面，他们所做的事情必须自己遵守，另一方面，制定自己的规则可以激发学生的积极性，并在学习过程中更有动力。小组内部的奖励制度是明确的，小组之间也不缺。例如，每周对每个人的学习效率进行分析，对小组的总体进展给予奖励;每个小组应根据他们的学习和讲话情况在课堂上进行评估，作为通常成绩的一部分，进入最后的综合评价阶段。例如，当老师要求在课堂上阅读一篇英文短文和翻译一篇短文时，每一组都应该根据其好坏和积极程度来竞争演讲和评分。受此奖励制度的启发，鼓励学生学习，团体内部和群体之间的竞争等同于与班级的竞争，竞赛将取得进展。每个学生都在这种学习氛围中提高学习效率，得到锻炼，提高自己的英语水平。在这一过程中，教师应准确把握学生的课堂表现，及时调整课堂气氛，及时进行指导。因此，应该鼓励小组抄袭单词或背诵单词所在的文本。这种方法可以鼓励学生更加认真地学习，结束一些学生认为最后是最后的感觉，但无论如何都没有后果，提高了整体的学习水平。然而，在不断变化的教育条件下，如何提高英语小组的合作学习水平，需要我们不断探索。今后，我们将提高英语小组的合作学习水平，提高学生的学习效率，提高教育质量。

结语

综上所述，传统的教学模式已经不能适应当前教育的需要，作为当代一线英语教师，我们应该不断创新和改进教学方法，同时把学生放在学习的主体地位。合作学习在小学英语教学中的应用，不仅有助于提高学生的合作协调能力，树立学生的合作意识，而且有利于开拓学生的思维，挖掘学生的潜在能力，激发学生的英语学习热情。