小学语文阅读教学“流行病”分析

周贤清

【摘要】  课改的不断深入使得小学语文的阅读教学在一定程度上克服了传统的阅读教学存在的一些弊病，在阅读的重视程度等方面有了重大进步，但不可否认的是，现在的小学阅读仍然存在着好多的“流行病”，这是值得我们小学语文老师去深思的内容。

【关键词】  小学语文 阅读教学 流行病

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-167-01

针对当前的小学语文的阅读教学存在的“流行病”问题，我们在这篇文章中将从“阅读教学的内容”、“阅读教学的方式”、“阅读教学的效果”三方面进行分析说明。

一、当前阅读内容教学存在的问题

在有了长期的教学经验以后，我们往往会发现，教什么往往比怎么教更为重要，然而在实际的教学过程中，我们会发现在阅读教学中仍然存在着一些非语文的内容和现象，这是亟待解决的问题。

1.泛语文

顾名思义，泛语文就是指语文教学的内容宽泛。语文本身就是一个包罗万象的学科，从诗词歌赋到科学物理，从天文到地理，从政治到经济，没有一个方面是脱离语文教学内容的，然而，其包括的范围广并不代表多方面的知识皆是为了语文学习而存在。如果我们将所有的课文素材都作为语文学习内容，那么教学内容就可能会泛化，例如《江南第一楼》中侧重于对岳阳楼的介绍，《袁隆平访谈录》中关于袁隆平的信息分享……使得语文课堂成为一节游览课、访谈课，其中与语文相关的内容也少之又少，语文侧重于培养学生对于语言的理解与感悟能力，明白作者是怎样表达的，而这些内容在我们的语文课堂上仅占一小部分。

2.空语文

空语文指的是内容上的空洞，在一定程度上脱离课本，侧重于关于思想內容的教育。在小学的教学状态下，语文老师大多也承担着班主任的角色，所以每当在课堂上遇到与道德教育相关的主题文本，总会多说几句，久而久之就成了脱离文本的思想道德教育而非语文文化的学习。不可否认的是，思想道德教育是每门学科的培养目标，在每节课上都应有所渗透，但用长时间的语文课堂进行长篇累牍的思想教育就有点浪费时间了。

例如，在《感激》一文的学习过程中，教师往往在教学的最后会留出大量时间对学生进行“学会感恩”的相关教育，同时同学们分享的部分自己的感激经历也大有讨好老师、胡编乱造的意味，这在根本上失去了语文课堂的价值，是典型的空课堂。

3.假语文

假语文指的是将看起来是语文其实并没有什么关系的内容当作语文教学的内容进行教育，或者曲解文章本意，在作者价值观上随意杜撰人物形象，不尊重作者本意，使得文本内容失去原有的价值。语文教学注重学生创新性和思考性的培养，鼓励批判，鼓励质疑，然而，太过的夸大或者断章取义则会失去人物角色应有的光辉，给学生带来不好的影响。

二、当前阅读教学方式存在的问题

1.浮于表面、没有深度的语文教学

小学语文教学中有一个要求是简单易懂，但这并不代表教学内容要浅显没有深度。在曾经的调查研究中我们发现小学生已具备了独立处理某些问题的能力，同时对于那些自己暂时无法独自完成的任务，则可以在他人的帮助和指导下完成，这就说明了学生只有在教师的引导下不断挖掘新的知识内容，才有可能开辟新的认知领域，在不断的学习中将未知转化为已知，将不懂转化为懂，进而掌握更多的知识和能力。然而在当前的小学教学过程中，我们发现许多教师的教学内容过于浅显，对于文本的分析不够透彻，学生往往无法深入领会作者的真正意图，特别是在古诗词的教学方面，许多学生只能熟背却并不了解古诗到底讲了什么内容，这是教学的一大失误。

2.过于形式化

随着新课标的贯彻落实，许多教师也开始一味的追求时尚，教学形式多种多样，然而实际的教学效果如何，我想是值得商榷的。

（1）课堂导语的设置。随着课堂导语在教学中作用的凸显，一部分教师开始进行模仿，不考虑学生是否已经进行预习的现状，只是一味的根据只记得问题设置自导自演，最后迂回一大圈才回到主题上去，浪费了课堂时间。

（2）仿照式的程式化训练。传媒技术的不断发展使得教学资源可以在网络上得以分享，特别是一些特级教师的教学视频更是得到更多人的关注，就会有一些老师出于好意模仿其中所采用的一些类似于“以诗歌来呈现文本”等课堂表现形式，却忽略了这些课堂所需要的理论支撑以及学生的学习水平与知识素养，使得弄巧成拙。

（3）朗读不再是朗读。语文课本中有很多优秀的适合朗读的文章，例如《春》、《莲叶青青》、《天山之夏》等就适合学生进行朗读训练，然而可悲的是一些教师纯粹地为了朗读而朗读，让学生采取各种方式，默读、小组读、自己读、一人一段读……各种方式，使朗读失去了它本身具有的意义，也无法让学生在朗读中投入自己的感情。

三、对于当前阅读教学的教学效果分析

关于一些教学评价问题，许多老师做不到反思。比如会出现在教学过程中片面服从教案安排，不能灵活应对课堂问题，对于学生的某些问题也无法做到准确回答;此外还有单纯打着鼓励学生积极性、保护学生自信心的旗号对学生的所有观点都叫好，使得课堂重心偏移，价值观也有明显问题;第三个方面是无法实时监控学生的反馈，往往上过课后就不管了，对于教学效果毫不关心。

综上所述，当前的小学语文阅读教学在教学内容、形式以及效果评估等诸多方面都存在着显著问题，尽管随着课改的不断进行已经有一些问题得到解决，但是面对新出现的问题，我们教师一定要能够随机应变，积极主动的应对新的挑战，坚持以提高教学效率和学生语文素质为目标，对阅读课堂进行创新化的改良，促进学生的全方位发展，也促进教师职业素养的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部北京：北京师范大学出版社[S].

[2]李海林.语文教育的自我放逐语文学习[J].2005（4）.

[3]胡玲.最是书香能致远[J].中学语文教学参考2011（11A）.