赏识教育在化学教学中的应用

雷渭利

摘  要：正卡耐基说："使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。"我们知道，要求老师公平地对待自己，盼望得到老师的赏识，是处于特殊年龄阶段的学生的共同愿望。在教学中能够面向全体学生，促 进其全面发展是每一位教师都应该做到的，这也是发展素质教育的基本要求。著名的心理学家罗森塔尔曾经说过："教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展;相反，教师对学生的低期望会使学生越来越差。"因此我认为，在实际教学工作中。完全有必要，也有可能、有机会实施赏识教育。

关键词：赏识教育;化学;教学;素质教育

在人际交往中，如果能够彼此欣赏或者赏识，其心情必然是愉悦的。在教学中，赏识教育也占有一席之位，一句表扬常常起着春风化雨般的作用。作为受教育者的学生在内心里渴望老师发现自己身上的优点，渴望得到来自他人的赏识和认可，渴望自己的付出能够得到他人的肯定。反过来如果老师的赏识能得到学生的认可，那么将产生巨大的影响，将会充分调动学生学习的积极性，激发学生无穷的学习潜力。学生也会因此改变学习的态度。作为一名老师，深知赏识很重要，也常常不断去学习，去领悟。但看到的书籍，赏识教育在语文教学中用的比较多，也更能用智慧的语言撞击孩子的心灵。對于理科，类似的例子少的可怜。无独有偶，我在教学中的一次无意的运用，让作为老师的我感到非常欣慰，现将它记述如下：

在2011年10月中旬的一个晚自习上，我正在给高一二班的学生讲述鲁教版必修2第二章第二节《电离方程式的书写》。讲述完毕，依次让每组派代表到黑板上练习，其他同学在自己本子上书写。完毕，老师讲评。在黑板上书写的四个电离方程式中，只有何东凯写的H₂SO₄的电离方程式为H₂SO₄≒2H⁺+SO42^-。我评价：“答案错误。”学生哗然，一片幸灾乐祸之声。顿了顿，我又说：“虽然错了，但并非没有可取之处。首先，这名学生比其他同学多预习了一些，都看到弱电解质的电离，只是运用错误;其次，这名同学记性好且具有审美观念。可逆符号没有写错，没写成;再次，有较强的组内荣誉感并且很勇敢，敢于代表本组同学来展示，而且敢于承受失败带来的经验。以后，绝对不会再错。最后，老师说了这么多，他肯定也明白老师的用心，也具有一定的心理承受能力。”没想到，从此以后这名同学就像开挂了一样，每天坚持勤学好问，期中考试后，化学这门成绩提高了将近30分，而且只要是发下去的化学卷子，不用老师叮咛，他都提前完成了。一次偶尔的赏识给了孩子学好化学的动力，而且让他真正在知识的海洋中收益。作为老师的我倍感欣慰。

后来我反思到，为什么这次赏识教育是有效的。其一，不是泛泛而谈，而是言之有物，具体的。其二，这次教育得到受教育者认可的原因在于，他有一定的文化基础，他渴望上进，他也明白老师的良苦用意。后来我也不断在高一四班进行类似教育，明白被他人歧视的学生也渴望得到老师的关注。但由于文化基础和意识的原因，开始还可以，但并不具备持久性，实效性。同样，作为同一班级的其它学生，却并没有产生相同的效果。这只是无独有偶的个例，刚好被我幸运地碰到了。作为教育者，我们的责任就是更好地为

学生服务，我们不能一味地责全求备。我们只有不断地提升自己的专业水准，提高自己的教育教学方式和措施，长此以往我们的赏识教育就会深入学生的心灵，这样的赏识教育是行之有效的。我努力，我不懈，我坚持，我期待这一天的到来。

参考文献

[1]  胡轶凡. 赏识教育在高中化学教学中的应用[C]// 中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（江西卷）. 2013.

[2]  杨秀丽. 化学教学中怎样进行赏识教育[J]. 试题与研究：教学论坛，2014（20）：78-78.

[3]  杨昌登. 高中化学教学的赏识教育[J]. 社会科学：引文版，2017（8）：00249-00249.