窥一斑而见全豹

段文慧

摘要：随着素质教育的提倡和发展，新课程标准中对中学生课外阅读总量不少于260万字的要求，使得人教版初中语文教材中，长文的比重越来越大。其中，记叙文一直是历年来教学的重要篇目，约占长文比例的四分之一，这类文体往往存在着信息量大，占用课时多，知识点多等问题，容易引起学生的厌学情绪因此，教师在教学过程中要提高课堂效率，长文短教不失为行之有效的教学策略之一。

关键词：初中语文;长文阅读;记叙文教学;有效性

所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是借助短教聚焦重点，在把握学科本质、凸显年段特点基础上，凸显教学重点，在该着力的地方着力，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理，从而使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。

初中长篇记叙文的教学过程，若完全照本宣科，采取按部就班的教学方法，不仅要花费大量的课时，而且学生掌握的效果不佳，达不到预期的教学效果。因此，要实现课堂的最优化，就要明确教学目标，需要教师充分地利用好教材，凸显重点尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂四十五分钟的效率，删繁就简，去粗取精。

如何有效地找准长文短教的切入点，寻求有效的教学策略，还应立足于教学的起始和归宿。教学目标必须是明确的、有效的。对于初中长篇记叙文来说，根据课程标准的要求，这类文体往往要求学生能够熟练掌握生字词，有感情地朗读课文，掌握记叙文的六要素，把握文章线索，梳理课文脉络，学会分析重难点，体会文章所蕴含的思想感情等。面对众多的目标，教师要捕捉学生真正需要的东西，要站在学生的角度，依据教学目标，结合文本特点及思考练习的提示。教师应依据文本内容和特点确定教学目标，贴近不同层次学生的“最近发展区”，使学生的语文素养得到可持续发展，提高教学的实效性。”依据学段目标、单元总体目标和组成本单元的几篇课文的各自内容及其特点各有侧重的制定目标，进而实现单元整体目标的有效达成。

仅仅围绕文本的教学是不够的，我们的教学不光要培养学生分析问题的能力，还要教学生会学习。通过对课本中的长篇记叙文的分析，总结和归纳，使学生能够在面对课外长篇记叙文时有效地提炼要点，领会主旨，进而融会贯通，是我们所要要求学生掌握的学习方法。会学习是未来人生存的基础，是我们每个人乃至社会开启富裕之门的钥匙。对于中学生而言，心智都趋向成熟，仅仅教会知识已经不能满足他们发展的需要了。因此，要在有限的课堂上把教会学生方法作为第一要务。换句话说，通过老师的教，让学生学会精学，最终的目的是使学生的思维得到优化，学会学习。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。长文短教促使课堂教学的思维发生变化，改变了学生的学习行为和学习方式，提高了学习效率，是一种符合语文学习规律的教学方法。

如何在记叙文教学中有效地运用这种教学方法呢？我认为应遵循以下原则：

1、优化原则

对于长篇记叙文来说，教师应重塑文本，找准切入点，依据学段目标、单元总体目标和组成本单元的几篇课文的各自内容及特点对课时目标进行筛选，优化课时，以达到长文短教。一般而言，长文短教的目标不易过多，以《斑羚飞渡》为例，我在这篇课文的教学中共设定了两个教学目标：体会老斑羚牺牲自己延续种族的精神，谈谈自己所受的启发。以此为切入点，再设置问题引导学生逐层分析斑羚飞渡的原因、过程及结果，从而使学生体会到珍爱自然这一主题。

2、取舍原则

在长文短教时，一定要注意取舍之道，长文如何恰如其分地取舍至关重要。哈默顿说：“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。要达到这种艺术境界就必须教孩子学会阅读，摈弃繁琐的分析。余秋雨在《千年一叹》中写到：“何为真理？做减法”。因此，教师要运用减法思维，将文本内容进行有效的舍弃删减，削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。对于长篇记叙文而言，这个“精华”可以是一个词一句话，一个语段，也可以是一个技能点，一个情感点等，如《從百草园到三味书屋》，从题目上就可以引导学生找出两个地点的段落，再结合文本分段落体会作者的生活。在教学时间有限的前提下，教师要克服面面俱到的弊病，大胆取舍。

新课改在课程内容方面指出要精选学生所必备的基础知识和技能，长文短教在去粗取精的过程中也最大限度地实现了教学共长，从课程改革方面，有利于深化课堂教学改革，实施有效教学，丰富教学理论与实践，符合教育改革趋势，有利于教师构建自己的教育理想。然而，从教师的专业发展来看，这一理论的实施还要结合具体教学内容揣摩验证，在教学实践中不断发展、完善，这就鼓励教师要向专业型、研究型转变。从学生的学习方式来看，长文短教不仅是教师一人的教学任务，为保证教学的效率，还必须要求学生共同参与教学过程，提炼问题，实现师生互动，合作探究。教师在实施这一教学方法时，本身也正是在传授学生学法，今后再遇到长篇记叙文时，学生能灵活应用，自主学习，这才是我们运用这种方法教学的最终目的。

总之，长篇记叙文的长文短教，源于对文本的把握，植根于学生语文素养的生发，立足于学生未来人生的基础。这一技能是在精教实践的过程中培养起来的，它源于教育理念，却又深化了教育理念，是教育的一种具体的实践与操作，它将长文化短，将一些孤立的事物或元素通过某种方式集中在一起构成一个有机的整体。精简了教学过程，合理规划了教学结构，大大提高了教学效率。