浅谈物理教学中学生学法的培养

陈世中

【摘要】  教学活动是教师与学生进行教与学的双边交互的动态过程，课堂教学中，只有兩者完美结合，互助互进，教学效果才会事半功倍. 怎样做到“教法好、效果好”的双重效应，笔者想，教师在重视自己的教法的同时更要注重学生学法的形成，毕竟，课堂的主体是学生，其主观能动性发挥得怎样，是学生学得怎么样的具体体现，学生学到了什么，是衡量教学效果的一个重要标准，教师则贵在引导。

【关键词】  物理 学法 对策

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-123-01

学生学法，是学生在长期的学习过程中不断积累、不断完善的有效的思维方法和良好的学习品质，思维包括分析、判断、推理、概括、归纳、演绎、抽象等常规思维和求同、求异、创新等发散思维，学习品质包括对学习目的、态度、行为的认识。学生学法好，是学生终身发展的一项宝贵财富，它有利于知识的掌握，有利于智力的发展，符合当前素质教育的基本要求，下面谈谈本人在培养学生学法方面的一些体会。

一、创设物理问题情境，激发学生兴趣，是培养学生学法的前提

物理学有其独特的学科魅力，许多物理现象、物理规律都可以通过物理实验来演示，通过物理实验创设问题情境，激发学生对物理的浓厚兴趣，有利于学生对物理知识的理解，有利于学生各种能力的提高，有利于学生学法的形成。可见，创设物理问题情境，激发学生兴趣，是培养学生学法的前提。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落。这个像“魔术”一样的演示引人入胜，学生激情大增，课堂气氛活跃，教师则及时引导学生分析其中的原因，探索其中的奥妙，这样学生的思维得到了充分的锻炼，在兴趣中形成了自己的学法，作为教师，何乐而不为呢。

二、教师设疑诱导，激励学生思维，是培养学生学法的关键

学生的学习是在教师指导下的认知过程，认知过程的主体是学生，因此教师在课堂教学中，围绕着学生主体，施展自己的教艺，让学生在课堂上思维得到充分的锻炼.许多物理概念、物理公式、物理原理、物理规律的得出，不是教师把它们从教材中复制过来，而是要引导学生对物理现象、物理实验、物理事实进行积极的思考、探索，利用学生已有的知识表象去分析、判断、推理，鼓励学生自己动手做实验，自由地发表见解，甚至展开讨论。凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生去解决，教师不要包办代替，教师引导点拔

三、鼓励学生自主学习，加强解题训练，是培养学生学法的有效途径

1.指导学生加强阅读，学会分析教材中的重点与难点

学生自学最大的困难，是抓不住课堂中的重点与难点，因此我要求学生在阅读教材时分两个阶段，第一阶段是粗读，让学生浏览全篇课文，了解大意，第二阶段是细读，体会课文中每一句话的含义，特别是物理概念，规律，要求咬文嚼字，深刻体会，要求把握全文的重点与难点，当教师讲解时理会其中分析推理的过程。同时，我还鼓励学生课外阅读，增大自己的知识视野，扩展自己的思维方式。

2.在解题训练中教给学生分析问题和解决问题的思路和方法

学生做习题是课堂教学的延续，是学生复习、巩固、应用知识的重要环节，是检验学生知识是否掌握的重要手段，因此，在平时的训练中，要求学生认真审题，把题目中的已知条件、物理过程、待求物理量以及一些关键词语联系起来展开思考，并培养学生使用逆向思维从待求量出发，发现和挖掘它与已知量之间的内在联系，甚至鼓励学生对同一问题从不同角度、不同层次或不同侧面去进行思考和探索。

3.培养学生良好的复习习惯，探索科学的复习方法

复习是巩固知识、加深理解的重要环节，而许多学生只重视做题，不善于进行章节复习，忽视对知识的归纳、总结.为此，我要求学生学完每一章后，让学生学会自己总结该章的重要知识和各知识点的联系，使知识系统化、条理化、结构化。

四、因势利导，循序渐进，是培养学生学法应遵循的原则

学生良好学法的形成是一项长期的不断完善的积累过程，不能急于求成，也不可能个个学生同时具备，毕竟学生个体有差异，特别是基础知识的差异，严重影响学生学法的形成，为了使学生学得主动，教师要了解学生，接近学生，信任学生，因势利导，循序渐进，给予学生必要的指导和帮助，引导他们学会总结自己的学习经验，找出规律性的东西，从而使他们从“学会”变到“会学”。

对于基础知识较好的学生，引导他充分发挥自己的优势，要求刻苦钻研理论基础知识，加强多种形式的思维训练，提倡超前学习，创新学习，要求他们向更高的要求奋斗，同时，鼓励他们向其他学生传授经验，帮助落后的同学。对于基础知识较为薄弱的学生，则引导他们树立学好物理的信心，提高学习物理的兴趣，多鼓励，多表扬，多加强基础知识的训练，不断地改进学习方法，甚至采取个别辅导，因材施教，让其在掌握物理知识的同时掌握学好物理的方法。

总之，对学生学法的培养是一项系统工程，必须落实在一节节的课堂教学之中，广大教师应从培养学生良好的学习习惯开始，帮助学生从实践中总结出一套属于自己的科学的学习方法，学生受益匪浅，我们的教学质量才会提高。