高中地理教学中应用思维导图的实践研究

潘胜杰

【摘要】  在高中地理教学中有一个重要的辅助工具就是思维导图。思维导图的表现形式多种多样，可以通过不同颜色、不同图形来将地理知识以更加形象、直观的方式展现在学生面前，有利于加深他们对相关知识的印象和理解。就心理学和教育学方面而言，思维导图教学模式在其中具有一定的意义，思维导图教学模式可以更好地满足高中学生的发展特性和认知需求，对于提高高中地理教学的效率和质量，有着非常积极的影响。

【关键词】  高中地理 思维导图 实践研究

【中图分类号】  G633.55            【文獻标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-116-02

在高中地理教学实践中，运用思维导图的教学模式，有助于增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学质量和教学效率。在高中文科教育体系中，地理课程始终被视为教学难点学科，被誉为文科体系中的“理科”。在地理学习过程中，学生需要的不单单是基础知识的有效背诵记忆，更要求他们具备综合性的逻辑思维能力。在地理教学中运用思维导图，能够对学生的思维能力进行有效培养，为地理学习开拓了更简便的途径。

一、思维导图概述

思维导图是一种具有很强发散性、思维性的教学工具，其在教学中的应用可以实现图文并茂，将主要教学内容、关键词、图像等通过不同的颜色和图形联系起来，对于教学主题之间的层级关系、隶属关系的体现有着很强的实际意义。思维导图可以对学生的左右脑进行充分开发和利用，让他们将自身的想象能力和思维能力进行有效结合，对学生的学习潜能进行深入挖掘。当任何一个知识节点进入学生的大脑后，都能够发散放射出一个相应的知识体系，因此，这一思维方式具有很强的发散性，通过思维导图所形成的知识体系，就是学生自身的知识数据库系统。

二、将思维导图运用到高中地理教学中的优势分析

（一）调动学生学习热情

在高中阶段，开设的地理课程具有知识丰富、信息量大的特点，并且具有非常复杂的知识结构，教学内容具有较强的综合性。在教学中运用思维导图的教学形式，可以将教学知识以形象、直观的方式展现在学生面前，并且，可以通过不同的颜色、图形和符号将各种知识进行有效的串联，以此来吸引他们的课堂注意力。老师通过思维导图的形式开展教学活动，可以打破传统呆板、沉闷的课堂教学方法，给学生营建轻松、愉快、和谐的学习氛围，进而调动学生对地理知识的探索热情，提高他们的课堂参与性和学习积极性。

（二）有助于加深学生所学知识的记忆和理解

高中阶段的地理课程具有很强的抽象性和复杂性，给学生的学习带来较大的难度。思维导图的运用能够将抽象知识以直观的形式呈现出来，让他们能够直观观察知识结构，让知识体系更加清晰，可以在很大程度上加深学生对相关知识的记忆和理解，并且可以对高中生的理解能力和创造能力进行培养和提高，促使其综合素养的发展。

（三）培养学生的自主学习能力

在高中地理教学中运用思维导图的方式，有助于对学生的自主学习意识和自主学习能力进行培养，进而促进他们自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题、自主归纳知识点等能力的发展。并且，在学生能够熟练掌握并使用思维导图之后，可以自行绘制思维导图，将以前学过的知识和新知识进行更好的联系，培养学生的创新意识和创新能力。另外，只要学生能够熟练运用这一方法，完全可以将这一学习方式运用到其它学科学习当中，对于学生整体成绩的提高有很大的助益。

三、将思维导图运用到高中地理教学中的策略分析

（一）将思维导图引入到备课环节

在备课环节老师应该对教材的主题进行深入的分析和了解，理清知识结构。老师在备课阶段充分利用思维导图，就可以在此阶段对教材的知识体系进行高度的分析和整合，通过对知识结构的梳理加深自己对教材内容的记忆，提高备课的效率和质量，能够帮助老师快速理清教学思路，以实现高效备课的目的。例如，老师在进行《地球自转的地理意义》这一教学内容的课前准备时，就应该对思维导图的方式加以利用，让知识结构更加清晰、简洁，便于加深学生对这部分知识的理解和记忆，也就是说，可以通过地球自转的文学概念引出沿地表做水平运动物体的偏移、地方时、昼夜交替等相关知识点。地方时能够根据其基本概念分解成区时的确定和地方时划分这两部分知识点;昼夜交替还可以进一步细化到晨昏圈画法、昼夜交替周期以及晨昏圈概念等相关知识点。

（二）在小组合作学习中构建思维导图

在高中阶段，地理课程的教学实践中，老师不仅要对学生进行系统性地思维培养，更应该对他们的创新能力和创新意识的培养和提高引起重视，充分调动他们的学习积极性和自主性。在教学活动中可以将学生分为不同的学习小组，然后让他们以小组为单位自主进行思维导图的绘制，让小组成员通过思维的碰撞和讨论，加深对教学内容的记忆和理解，进而提高课堂教学质量和效率。例如，老师在为学生讲解《洋流对地理环境的影响》的相关内容时，可以按照三人到五人为一组的标准将班级学生进行分组，并且将“洋流影响”设置为核心问题，让所有小组成员都参与到讨论中，共同绘制一张涵盖全部知识点的完整思维导图。学习小组全体成员通过共同探究和讨论，然后将“洋流影响”设置为中心元素，向外延伸各项相关知识点，将所有知识点进行有效联系，形成完整的知识体系。通过这种方式，在纸张上标注各项知识点，可以明确学习主题，突出学习目标。同时，通过小组合作学习的方式构建思维导图，主要突出的元素就是“关键词”，这样有助于学生理清学习思路，让教材内容更加简洁、条理清晰，降低记忆难度，通过构建发散性线条的方式，可以形成具有较强完整性、发散性的知识结构，将“洋流影响”这一主题在所有知识点中的地位进行明确和突出，并且将所有知识点进行有效的串联。

（三）在知识复习中运用思维导图

在高中地理教学过程中，每当老师讲解完一个新的章节之后通常会进行相关知识的复习，其目的就是帮助学生对这些知识点进行巩固和消化，同时，复习还是校正学习偏差的有效方式之一，正所谓“温故而知新”。在传统的知识复习过程中，老师所采用的復习方式可以用“炒现饭”来形容，这样对于调动学生的学习积极性有很大难度，并且，要耗费较强的时间，复习效率不高，没有发挥出他们课堂探究的自主作用。在复习中运用思维导图方式，可以充分体现学生的课堂主体作用，调动他们的课堂参与性，学习积极性和主动性，让他们作为课堂学习的主体，在复习过程中自主对相关知识点进行整理和归纳。例如，当老师在进行《地球上的大气》这一章节内容的复习时，在正式复习前，老师可以给学生布置以下任务：①将这一章节所讲述的核心知识点找出来;②将与核心知识点有密切联系的其他知识点找出来;③结合以上两方面自行绘制思维导图。在教学实践中老师可以通过ppt的形式向学生展示《大气环境》的相关知识点作为思维导图的核心部分，然后，在延伸线条上标注学生普遍认可的其他知识点，如：“气候灾害”、“大气环境保护”、“常见天气系统”、“气候资源”、“大气运动”、“大气的受热过程”以及扩展“大气组织及其垂直分层”等，然后，按照一定的规律将学生提前预设的与基础知识相关的其他知识点补充到其他延伸线条上，通过知识的发散联系形成一个以“大气环境”为核心的思维导图，将本章节的知识点以直观的方式展现出来。

结束语

综上所述，在高中地理教学活动中，思维导图是一种符合学科特性和学生认知的辅助性教学工具，这一教学方式在课堂实践中受到广大师生的青睐与好评。高中生面临着非常大的学习压力，在这种情况下，思维导图可以以其直观性、具体性的特点将知识结构进行梳理和整合，有助于激发学生对地理知识的学习兴趣，进而提高他们的学习质量和学习效率。这篇文章通过思维导图在高中地理教学中运用的分析，对思维导图的概念进行了简要的讲述，并且对思维导图在地理教学中的优势进行了简要的分析，最后，对思维导图在高中地理教学中的实际运用策略进行系统分析，其主要目的就是提高高中地理课堂教学实践的整体效果，希望这篇文章能够给有相关需要的广大师生带来一定的启发。

[ 参  考  文  献 ]

[1]肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育旬刊，2015（9）：10-10.

[2]戈雪娟.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].好家长，2015（11）：129-130.

[3]刘丽.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].高考，2015（3）：127-127.

[4]赵立军.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（3）：127-127.

[5]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中学地理教学参考，2017（2）：28-29.