小学数学生活化教学策略探索

王海英

摘 要：《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，并强调“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。当前数学教学的重要目的之一就是強调学以致用，因为数学来源于生活，最终应用于生活。小学阶段是学生数学素养的奠基阶段，小学数学教学生活化可以锻炼学生的数学应用能力，更有利于学生数学兴趣的培养，进而有效地提升学生的数学素养。在此过程中教师也能够更好地落实新课改的要求，推动小学数学教学改革。

关键词：小学数学 教学 生活化

生活作为数学知识的源头，二者之间存在十分密切的关系。《全日制义务教育数学课程标准》中要求教师在教学活动中注重帮助学生积累活动经验，进而提高学生解决现实问题的能力。如何创设生活化的教学方式，成为广大小学数学教师重点关注的研究课题。

一、小学数学生活化教学的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

小学数学较之其他学科，是一门实用性极强的生活化学科。倘若教师在课堂上一味地讲解公式和规律，要求学生熟记，必使学生的学习出现枯燥乏味、被动、实际应用能力差等问题。相反，将小学数学与实际生活紧密联系进行教学，可以有效提升数学的趣味性，让教学内容贴近生活，把数学的抽象思维转换成形象思维，提高学生动脑和动手能力，让学习变得轻松活泼，从而不仅激发小学生的学习兴趣，也促进了学习效率的提高。

（二）培养学生解决实际问题的能力

教师在教学过程中运用数学生活化教学策略，能够引导学生联系生活现实去发现问题、解决问题，让学生充分理解数学知识与现实生活的关系，提高学生的应用能力和实践能力。通过数学生活化教学，提高学生生活中的数学意识，让他们潜移默化地把课堂学习到的数学知识应用到生活实际中，如测量、算账、购物等，从而实现学以致用的教学目的。

（三）培养学生自主思考能力

教师在课堂上进行数学生活化教学将会促使学生发散思维去思考生活中的数学现象，如生活当中物品的重量、空间的大小、时间的计算等。久而久之，学生就自动地在大脑里建立数学和生活之间的联系，养成用数学思考生活实际问题的习惯，从而增强学生大脑的领悟力和理解能力。

二、小学数学教学生活化教学策略

（一）努力创设生活教学情境，提高解决实际问题能力

小学生的年龄较小，容易对贴近自己日常生活的事物感兴趣，因此，教师要充分利用学生的这一年龄特征，选择与学生日常生活密切相关的内容和素材，创设生活化教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而“新课标”明确指出要培养学生实践应用能力，因此，我们要开展丰富的实践活动，根据学生的兴趣爱好创设生活情境，学生可以在熟悉的情景中观察、猜测、实验、推理、交流，以便提高运用理论知识解决实际问题的能力。

例如，在学习“元、角、分”的时候，教师可以组织学生模拟购物情景，通过亲身体验买卖过程增强对元、角、分这些计量单位的认识。

通过创设生活情境不单单能够提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，更是一个锻炼学生心理素质的机会，在理智与情趣的交融中学生对教学策略的应用会变得游刃有余。

由此可见，在教学中引入学生身边的生活化实例，可以让抽象的数学问题变得生动、实在，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生不再感到数学高深莫测、遥不可及，促使学生进入最佳的学习状态。

（二）积极开展动手实践活动，提高学生动手操作能力

“新课标”明确指出：教师要注重操作，强调实现动脑和动手的协调与统一，提高学生的创新思维能力。小学生活泼好动，喜欢游戏和活动，所以在小学数学教学中，教师要经常组织各种实践探究活动，为学生创设动手实践的机会，让学生通过实践操作、测量演示、折叠剪裁等方式，提高自身的动手实践能力。让学生在实践操作的过程中，获得知识与技能，加深对数学知识的印象，激发学生的实践欲望。大量教学实践证明，通过多样化实践活动，不但可以帮助学生巩固所学知识，而且可以提高学生的操作能力，培养学生的创新品质。

例如，在教学“轴对称图形”这一部分内容时，教师可以让学生在课前准备好正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形，在讲解具体内容之前，先要求学生自己对折，看看图形是否能够完全重合，这样方便学生对所学内容的理解。又如，在教学“三角形内角和”这一部分内容时，教师可以让学生两人一组互相实践，通过剪一剪、画一画、量一量的方式探究三角形的内角和。学生纷纷积极参与活动，有的使用量角器，有的将三角形的三个角剪下来拼成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。

通过学生的实践操作，激发了他们的探究精神，促使学生认真思考，并在自主探究过程中锻炼了自身的思维能力，成为了学习的主人。

（三）贴近生活布置数学作业，提高理论联系实际能力

1.运用生活化作业夯实基础知识

为了夯实学生的基础知识，教师可以根据教学内容布置生活化作业，使学生在完成常规作业的同时，能够从所布置的生活化作业中提升学生联系生活的能力。

例如，在教学“统计”之后，可以给学生布置如下作业：观察生活中的各个方面，根据自身兴趣设计一次统计主题，形成相应的统计图形，并提出问题。

2.通过生活化作业观察知识来源

这种作业的目的在于让学生结合身边的事情，引导学生自主观察，提高学生观察生活的能力，并将所观察到的现象与数学知识结合起来，培养学生从生活中提炼问题的能力。例如，在教学“年、月、日”之后，可以让学生制作一张生日贺卡，并将自己和家人的出生年月写在贺卡上，计算出每一个家人的年龄与平均年龄。

结语

小学新课程教育改革对数学教学提出了更高的要求，数学生活化顺应了数学教学改革的发展要求。数学教学生活化是提高数学教育实用性的有效途径。多年来的教学经历使我真真切切地体会到，数学生活化的目的就是为了让学生学习到知识，学会应用知识的能力。在教学中，教师应该打破陈规，不断挖掘数学与生活的联系，探索数学生活化的方式，注重数学与生活的紧密结合。

参考文献

[1]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013（30）.

[2]李静.小学数学“教学生活化”的实践与研究[J].华夏教师，2013（12）.