论在新课程背景下的小学语文之作文教学

周午南

摘 要：小学生的语文教学中，作文教学一直是不可缺少的一部分，作文是学生语文综合能力的一个集中体现，学生的表达能力、思维能力、知识储备都可以在一篇习作中展现出来。

关键词：小学语文 作文教学 新课程

尤其是新课程改革以来，越来越多的语文教师开始重视学生的作文教学，力求摆脱套路，真正提升学生的写作能力。作文不是中高年级学生的“特权”，事实上一年级的学生已经具备写小作文的能力。如何加以引导，发挥小学生的真正实力，产出精彩的语文作文正是笔者在本文中所要深入探讨的。

引言

小学阶段的语文教学，经常停留在教师课堂上“一家之言”的情况，语文教师花费很多时间进行语文写作技巧的讲解，甚至规划出一些写作的套路让学生进行背诵，这样往往会导致小学生进行僵化的写作，产出的文章是没有自我思考灵魂的。

一、传统小学语文作文教学存在的问题

1.学生死记硬背

为了追求语文成绩的高分，语文教师经常要求学生积累好词好句，甚至会进行考察，以能背诵熟记越多的精美词句为荣。不可否认，积累好词好句的方法对于学生写作有一定程度的帮助，然而当这样良好的初衷被当成常规任务“逼迫”学生完成时，会导致一些学生的消极行为。教师让学生摘抄好词好句的本意是鼓励阅读，从阅读当中吸取素材和灵感，并感受美好的语言魅力，而非套路化地使用华丽词句。尚处在小学阶段的学生，对于词句的理解和判断有局限，在缺乏上下文辅助理解的情况下，容易陷入错用好词、乱用好句的情况。有些教师甚至会进行好词好句加分制度——多使用一个成语或者名言警句，作文会有额外的加分。久而久之，为了追求高分，学生会一味追求成语名言名句的引用，甚至不管是否贴合作文表达的本意，使得文章的逻辑和情感受到极大的挑战。

2.课堂上教师拥有绝对的发言权

许多语文教师都明白阅读课对于帮助学生锻炼写作能力的重要性，但是实际操作过程中，却存在很多问题。尤其是解说名篇、指导孩子阅读理解时，老师们容易落入“答案唯一性”的陷阱——热衷于对人物性格特点、文章写作技巧进行解读，将标准答案灌输给学生，却忽视了与学生之间的互动，听取学生的想法。语文教师在课堂上若经常以绝对权威的姿态面对学生，容易使他们丧失阅读兴趣，甚至打击写作积极性。教师只是自顾自地在讲台上讲课，会让学生缺乏“参与感”，他们也有自己的想法，并且希望自己的想法被倾听。教师应该创造更多的互动机会，让学生发言。学生在阅读课上的发言，其实也是训练自己作文思维的方式之一。

3.过分强调“技巧写作”

作文是语文教学的其中一项内容，不可避免地就需要被纳入考试范围，为了获取高分，有些语文教师经常会指导学生套用“作文公式”进行写作。作文有一套评价标准，为了满足这套评分标准，语文老师便针对性地进行作文指导，只教如何写出高分作文，而不是优秀作文。在考试这个单一的评价体系里，高分作文常常等同于优秀作文。但在漫长的学习和成长道路上，能真正挖掘出学生的才能、表达学生真实情感的文章才是优秀作文。

传统作文教学大多是这么进行的：老师们从解题技巧开始，给学生限定一些条条框框。要求学生尽可能运用素材，使用好词好句，尽可能用修辞手法来表达每一句话。然而，过多的规则会限制学生的想象力和思维能力，太多的高分写作技巧，正在阻碍学生们体会写作的快乐，最终我们会看到学生千人，作文却只有一面，他们学会了说空话和套话，丧失了个人的写作风格和特色。

二、新课程背景下的小学语文作文教学的重要性

新课程背景下的小学语文作文教学，将从想象力、表达力、文化修养等各个方面影响学生的成长。每一次写作不仅是个人情感和思考的输出，也是学生自我完善的重要一步。语文作文是最能体现学生综合素质的一项内容。

1.激发学生的想象力和创造力

对小学生而言，经常会遇到想象类的题目，例如“假如我有一支马良神笔”“如果我有一双翅膀”……这类题目是基于想象力而出的，这就要求学生在能够结合实际生活，发挥自己无边无际的想象进行创作。教师可以引入“头脑风暴法”，利用小组讨论的形式，鼓励学生打破常规、展开联想。通过这样的办法学习写作，能够帮助学生进行相关性思考，活跃大脑思维，完成创造力的训练。但是想象力并不是凭空而来的，依然需要现实的基础观察。写作的好處在于给学生提供了一个发挥自我特色的机会，并不局限于某一种话题，让学生能够最大程度进行创作，没有标准答案。教师善于引导，可以帮助学生创作出充满童真童趣的文章，这些文章趣味性和可读性极高。

2.锻炼学生的自我表达能力

作文是自我表达和与人交流的方式[1]。语文作文的写作本质是将自我的想法通过整理、汇总、集中输出的过程。面对一道全新的作文题目，从分析题意到整理素材，罗列提纲，都需要“整合思维”围绕着题目的中心，教师需要引导学生如何将相关的素材进行梳理，善于捕捉不同事物之间的相关性，从而联系起来组合成文章。如何描述一件事情的来龙去脉，如何表达一个观点，这些都能在写作中完成训练，尤其是刚接触写作的小学生，对他们而言每一次写作都是成长机会。教师要鼓励孩子敢于自我表达。

3.提升学生的逻辑分析能力

初级阶段的作文，要求学生能够观察生活，将生活中的所见描述出来。写作训练，不但能让学生慢慢熟练地在文章中表现生活，而且在这个过程中，还能锻炼学生的逻辑分析能力。行云流水的文章，不仅仅在于遣词造句的精美和恰到好处，更在于全文的布局、脉络。小学作文教学的基础语言表达能力，有助于他们的逻辑分析能力的提高，孩子们通过逻辑思考从中获得感想和启发。

三、新课程背景下的小学语文作文教学

1.从选题技巧激发小学生的写作兴趣

爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。当小学生体会到一门课程的趣味时，他们的主动性和注意力自然也会提高，这就要求在新课程背景下，语文教师们的小学语文教学水平也要与时俱进，有所改变。“对于学生而言，兴趣是他们积极展开写作活动的主要动力[2]”根据笔者的观察发现，善于写作的学生往往也是喜欢写作的，喜欢和兴趣成为他们写作的正向动力，促使他们的写作能力越来越突出。如何激发学生的写作兴趣，最基本的一点是不要把写作营造成为一种“压力”，尤其是对于刚刚起步作文学习的低年级学生来讲，过大的压力很容易消磨学生的热情。

小学语文教师要把写作变成一件轻松、有趣的活动，让学生意识到作文是可以表达自我想法的。因此平时的作文训练，要留意选题的技巧，尽可能选择学生有话说、好玩的题目进行训练。另外，不论是作文技巧的讲解，还是阅读课的设置，都要尽可能在轻松的课堂氛围下完成，让学生产生这样的潜意识——写作是一件美好的事情。

2.利用多种条件开展特色阅读课

阅读教学要改变以往的机械讲解，引导学生展开主动阅读，实现个性化阅读，促进学生阅读水平、理解能力的全面提升，这样才能让学生在阅读中获取知识、情感与技能的全面发展[3]。阅读并非只能就着课文进行讲解，新媒体技术大可以被应用到课堂上。例如文章篇目是有关科幻类的小说，对于小学生而言科幻类的文章阅读难度相对较大，那么教师可以考虑播放相关的科幻视频。小学生容易被精彩的画面吸引，视频不仅能够吸引他们的注意力，还能够最大程度帮助他们认识世界、感受世界的精彩。丰富的知识背景有利于日后在写作文的过程中“肚子里有足够的墨水”。因此，语文教师进行阅读课时，配合生动的影像资料来激发学生对阅读课的兴趣是尤为必要的。

除了教师发言的阅读课，还可以带领学生到室外进行阅读，可以是操场上，也可以是走廊上，开阔的环境更能让学生进入阅读的世界中。利用课堂时间鼓励学生在校园的各个角落进行自发地阅读，这种特殊的体验可以帮助学生增加对阅读的热爱。下课前十分钟再把学生们召集起来，进行课堂阅读感想的分享，彼此之间交流表达，将是十分美好的阅读体验课。

3.营造学生参与感，激发学生写作的主动性

要注意营造学生的参与感，让学生体验课堂的“主人翁意识”，这也是激发学生写作主动性的方法之一。例如，教师在讲解人物性格之前，应该鼓励学生之间进行讨论，分享观点，听取学生的想法和意见，善于发掘学生角度的精彩言论。而非局限于自我的演讲，再眉飞色舞的授课激情，也不如与学生之间热烈的互动。让学生体会到被尊重，体会到他们的意见也是值得表达的，是有被重视的价值的。当学生的作文表达成为一种被认可的行为，他们也会更乐于在写作中表达自己。

4.革新自我的教学理念

语文教师要抛弃以往为了作文高分作为唯一目的的作文教学，而是要引导学生表达自我。小学生的课业压力相对较轻，如果教师太早对他们采取“应试教育”，以“一切为了高分”的态度进行教学，长远来看，对于学生而言并非好事。对他们而言。教师要随时更新自己的教学观念，反思落后的教学方式，打破传统的授课模式，最大程度保证学生的写作积极性。作文是考试的内容之一，但不是考试目的。因此，要求学校语文教师要明确小学语文教学的目标和意义，用科学的方式引导学生进行写作。

5.善于发现学生写作优点

鼓励式教育对小学生而言十分受用，在语文作文教学中也是如此。写作本来就是主观性极高的活动，教师在点评学生作文时，切忌用套话和一般化的语言进行点评。根据观察，小学阶段的孩子十分重视落在他们作文本上的教师点评，个性化的点评会让学生觉得自己受到尊重，更是一种认可。

教师应当注重对学生的尊重，鼓励其积极表达，哪怕他们的毛病或者一些缺点教师都可以以包容的态度予以支持，尤其令其学生戴着一种自信大胆来写作[4]。纵使文章会有语法的错误，逻辑不通顺等问题，每一篇文章也都有其难能可贵的闪光点。这就要求小学语文教师要善于发现这一闪光点，在作文点评中指出来，这对于学生而言是极大的鼓励。当自己的作文得到表扬和认可，学生们会更喜欢写作本身。抛弃以往用简单的分数论英雄的做法，认真的点评和鼓励，对学生的写作而言是极大的肯定，针对性的评语和指导对他们的作文进步帮助会更大。

6.推动图书漂流活动的开展

许多的班级都会设立图书角，但如果没有一套完善的鼓励机制，图书角很大可能会变成落灰的一个小角落而已。配合图书角的建立，语文教师可以开展图书漂流活动，让好书在学生当中进行“流动”。教师可以带头推荐一些好书，给到班级的学生进行分享，这些学生在阅读过程中对某些片段或者篇章有感想的，可以写在纸条上，夹在书中相应的地方。这样，下一位阅读的同学就可以看到别人分享的感想和观点，也可以在此基础上加上自己的想法。流动图书活动本质上是一种分享观点的行为，阅读不能急于一時，它需要足够的耐心来完成，因为每一次阅读都伴随着思考。对于积极留下阅读感想的学生，教师可以给到一定的奖励，也可以将这些感想，定期在课堂上进行集中的分享，让全班同学一起讨论。

7.科学引导学生积累写作素材

写作源于生活，因此对于生活的洞察和关心也十分重要。教师要引导学生观察、记录生活，因为学生们遇到的人事物都可能成为写作的素材。生活是最好的作文老师，作文中的素材不仅仅来自阅读摘抄，生活更是丰富的素材库。因此，教师可以给学生布置简单的“小作文”任务，例如每天完成五十字的小日记，记录这一天发生了什么。时间一长，这样的“五十字”小日记本将会成为学生们写作的宝贵源泉。并且往往由于学生们自发记录的都是自己感兴趣的事情，素材是学生们感兴趣的内容，那么写作这件事情对他们而言，也不至于再感到恐惧，对写作的压力也会转变成喜好和乐趣。

结语

随着新课程教育改革，对于小学语文作文教学的要求越来越高。语文教师们不应该再局限于传统的教学方法，而要进行自我观念的革新，善于利用新兴的教学方式引导学生进行写作。语文教师就是要帮助学生领悟语文的魅力，充分挖掘他们的写作实力从而培养学生从小的写作兴趣，让他们未来的语文学习之路更加顺畅。因此，小学语文作文教学改革，势在必行。小学语文教师们，也要砥砺前行，利用正确的方法才能引导学生交出满意的答卷，提升写作水平。

参考文献

[1]郑颖.新课程背景下小学语文作文教学的策略[J].中国校外教育，2015（09）：87.

[2]杜红霞.浅谈新课程背景下小学语文作文教学[J].科技资讯，2019，17（17）：96+98.

[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）：176-177.

[4]高京友.新课程背景下小学语文作文教学的方法探究[J].中国校外教育，2016（04）：90.