核心素养背景下的小学语文教学策略

赖雅艳

【摘 要】新课改推动着小学语文教育思路的转变，使教育理念更加科学、更加完善。在这一背景下，教师的教学重点不能只是提高学生的应试水平，而是要帮助学生在学科学习中锻炼其适应社会发展的技能，从而为社会培养更多高素质人才。基于此，本文就从发展学生核心素养的角度出发，提出在此种教育观念下的小学语文教学策略，从而更好地满足新课改的教学需要。

【关键词】核心素养;小学语文;教学策略

新课改提出要发展学生的核心素养，小学语文教师需要响应新课改的号召，对教学的方向及具体的教学路径进行重新定位。语文教学是培养学生对于母语的理解掌握与运用能力，其教学效果不仅对语文本身有影响，还对其他科目的学习、理解产生影响，因此教师应当更加重视小学语文教学工作，朝着发展学生核心素养的方向进行优化重建。

一、小学语文发展学生核心素养的教育意义

受到一直以来应试教育理念的影响，小学教师进行语文教学时，采用的教育观念滞后，学生的学习兴趣不高，效果也不理想。即便学生虽然掌握了应付考题的技能，取得较高的考分，但却缺乏相关的实践性能力。针对此种现状，教育部门提出要发展学生的核心素养，在学科教学中促进学生形成满足社会发展所需的技能。在传统的语文教学中，小学语文主要是培养学生的说、读、写。但在发展核心素养的角度下，教学目标则在此基础上进一步延伸，包括文本内容的深层含义、语言组织能力、重要信息的辨识与收集、关于不同观点时的讨论与辩论等，这些都是帮助学生发展、适应社会的重要能力。核心素养导向下的语文教学，可以不断实现渗透这些能力的培养，使学生成为高素质人才。

二、核心素养背景下的小学语文教学策略

（一）明确教学目标，明确教学步骤

在发展核心素养的教育理念下，教学目标与步骤都需要从核心素养的角度进行重构。以往的教学方式主要是以教师为主导的灌输式教学，没有实现将学生作为主体。从核心素养出发，教师首先要明确教学的目标步骤，并避免以往教学中的问题，突出生本思想。

例如，在人教版本小学语文三年级《赵州桥》一课中，首先，教师要根据课文主要内容，结合核心素养的需要，设计教学目标。考虑到进入小学三年级的这个阶段，对于学生的语言组织能力有了更高要求，不再是以往的看图说话，因此要求学生逐渐能够根据自己的所思所感写一段文章。这篇课文以描写赵州桥这一名胜古迹为重点，文章对景物的描写很细致，同时还有一些写作手法值得借鉴。结合这阶段的教学重点，教师可从培养学生的语言组织能力入手，以此作为教学目标。在教学时先带领学生阅读文章，着重读通文中对一些景物的描写部分。因为学生没有见过赵州桥实物，书中的配图也不清晰，所以看文章的描写时难以和作者产生共鸣，无法有效理解到写作手法的精妙。为了让学生能够有效理解文章，教师可借助网络信息技术，根据文章中描写的图案，找到相应的实物图片，并展示给学生看。学生在看到实物会发现和文字描绘的情景是以一样的，帮助学生掌握如何通过文字来表达景物。同时，为加深对课文的理解，教师可借助信息技术，使学生身临其境，和作者形成有效共鸣，从而更加有效地理解文章含义。另外，选取经典句子，锻炼学生进行仿写，从而培养其语言思维组织能力，实现核心素養的提升。

（二）布置预习任务，构建现代化课堂

课堂授课是传递知识的重要渠道，但课堂的时间有限，为提高小学语文教学效果，可尝试采用课上课下联动，为学生布置一些任务型的预习任务，为学生规定任务的框架，学生在任务框架下自主完成预期任务，也有助于提高学生的学习自主性，有效的预习也有助于之后的教学工作得以更顺利地开展。以人教版本二年级下学年的《恐龙的灭绝》一课为例，学生对恐龙十分陌生，教师可先要求学生借助书籍、信息技术等收集恐龙的相关知识，从这一角度进行课前预习。在正式上课之前，先要求学生将自己所收集的内容用自己的话描述出来，训练学生的表达能力。教师再对学生的表现进行点评，帮助学生指出不足，告诉学生应当怎样表达会更好，促进学生不断完善。同时，要对学生表达好的地方给予赞扬，这样有助于增加其信心，使其乐于表达。除此之外，还可要求学生开展辩论，针对几种恐龙灭绝的说法观点，各组分别持一观点，对灭绝因素进行扩充，并尝试说服其他组认可自己的说法等，以此充分锻炼学生的语言逻辑思维、语言表达等能力。

以发展学生素养为导向的小学语文教学，应积极改变以往应试教育下的教学思维，在培养学生说、读、写能力的基础上，加以深化，以此为目标制定教学方案，达到有效提高语文教学质量的目标。

参考文献：

[1]康惠南.核心素养语境下的小学语文教学思维[J].教师，2017（16）.

[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育，2017（11）.