高中生在网络平台下自主学习课程体系的探索

【摘要】  如何构建网络平台下的自主学习课程体系？以终身化学习、个性化学习、自主性学习的学课程理念为基础，以校本网络资源库建设、学生个性化挖掘、自主学习能力培养为目标，探索新型网络自主学习方式，抓住网络自主学习课程的特点，构建创新的特色课程体系。

【关键词】  自主学习 课程体系 构建

【中图分类号】  G633.67            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-032-01

随着网络时代新技术的不断进步和发展，依托网络平台的新的教育方法、理念、观点正在涌现和发展，也成为广大教育工作者探索的新教学方向。从2016年起，赵扬老师带领辽宁省规划办课题《基于网路平台下学生自主学习方式的实践研究》课题组进行了以自主学习为基础的网络自主学习研究和实践，将网络教学与自主学习相结合，构建了大连市108中学网络自主学习体系。

一、紧扣网络自主学习理念，设计课程体系

网络下的自主学习课程体系是以学生的终身化学习、个性化学习、自主性学习的理念为基础，符合信息化时代特征的学习课程体系。高中教育承担着学生的个体化成长和培养社会需求人才的双重责任。“终身学习是通往21世纪的通行证”，高中生必须在当今这个网络时代背景下学会求知，活到老，学到老。同时高中生所接触的学习媒介也多种多样，高中生对学习都有不同的个性化选择，当然学生学习行为的自主性也必须的得到培养，高中生能够在网络平台下主导自己的学习。

二、树立网络自主学习目标，构建课程体系

网络自主学习以校本网络资源库建设、学生个性化挖掘、自主学习能力培养为目标，是具备网络化特征的高中课程体系。网络资源库的建设一般通过录制微课、衔接课、直播课、公益课、汇报课等，在此过程中整合包括文字、图片、动画、音频、视频多种电子资源，系统化、数字化、网络化的建立符合本校情况的多层次的网络资源库。在此基础上，以校园网为平台，建设打造符合本校特色的网络自主学习平台，并培养一支服务于网络平台下自主学习的精英教师团队和高效的校本资源管理隊伍。美国哈佛大学教育研究院的教育心理学家霍华德·加德纳在探索人类潜能的本质与实现中，提出了多元智能理论，他认为人的智能是多元的，人除了有言语智能和逻辑数理智能这两种基本智能以外，还有视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能等其他七种智能，它们分别代表个体身上不同类型的九种潜能。正是这九种智能间的不同组合方式和结构形式构成了个体间的智能差异和潜能差异，使每个个体表现出自己的独特性。

三、探索网络自主学习方式，创新课程体系

高中生大部分时间在学校，实现校内外的学习的融合，创新以网络为平台的新的自主反式非常重要。课题组认为网络平台下自主学习行为，不仅仅是高中生自己的学习行为，是另形式的教。课题组就经过二年多的实践研究，认为在网络下的自主学习方式主要有：

1.网络直播型自主学习方式

所谓“网络直播型自主学习方式”是指在网络直播平台下，进行有目的的自主学习行为。这需要可以提供直播的网站或者高中生所在的学校技术支持。现在网上这样直播课很多，收费也很高。

2.项目型自主学习方式

所谓“项目型自主学习方式”指的是以一个学习项目为目的，依托网络进行有效的行为。项目的布置者是高中教师。这个项目可能是一个知识点、一节课的知识或者是一个研究性学习的内容，也可能就是一个想法、一个设想。

3.兴趣类自主学习方式

所谓“兴趣类自主学习方式”指的是以高中生感兴趣的内容为出发点，通过网络进行的自主学习方式。兴趣是最好的老师，网络是最大的平台，合理的利用，使“1+1”的整合学习效果大于2。高中生是在完全主动的情况下，进行网络平台下的信息的甄别、收集、整理、分析、得出结论、进行反思的过程。

四、研究网络自主学习特点，完善课程体系

在网路平台下自主学习课程有着显著特点，与日常的课程有相通的，但有明显的网络化特征，抓住这些特征，不断的是进行分析和研究对完善网络平台下的自主学习课程体系的建立有着重要的。网络自主学习特点主要表现为以下几个特点：

1.关联性

教学过程总与教学有关的目标、内容、建议、案例、作业练习与题解或者其它的知识点、资源建立连接。使高中生更容易理解要求的知识点或难点，使知识点更具备辐射性。

2.功能性

在网络环境下，学习者可以自己掌握学习的进程，设置清晰的导航功能、索引功能、在线笔记功能等都非常重要。

3.交互性

在不同形式的网络平台下的自主学习，有不同的互交方式和平台。网络的大环境下，学习后的互交也是非常强大的，不同的地域，不同的时间，不同的观点都会与不同的碰撞和交流。例如弹幕的作用。

4.针对性

网络学习的随意性强，如果想依托网络平台下的自主学习行为更高效的进行需要课程的制定者和发布者选择针对性强的内容。

5.反馈性

网络自主学习时，教师还能够通过浏览、查阅和管理学习者的学习情况。第一时间能反馈高中生学习的情况。

五、反思和展望

反思两年多的实践和研究，笔者认为建立完善的网络自主学习课程体系，首先要教师教学观念和教学行为的转变。从教学环节，教学内容、互动方式，课堂检测及反馈的形式等多方面改变，绝不能是课堂录播视频再现。在作业设置上，多设网络讨论社区的讨论议题，布置开放性的作业，利用项目式学习，通过网络信息的收集、整理、学习小组讨论形成结论，培养学生自主学习能力，分析问题能力，解决问题的能力。其次，从学生主体上，要制定且需明确学习的目标。对学习的资源进行有效的知识管理，合理利用网络平台进行有针对性的有效自主学习。随着时代的发展，高中课堂模式的改变，在网络下的自主学习课程体系一定会越来越完善，越来越体现出其价值。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李希贵.秦建云.郭学军.构建可供学生选择的普通高中学校课程体系的实践研究[J].教育学报.2014（1）：50-55.

[2]吴晓波.现代远程教育环境下自主学习模式的构建[J].广播电视大学学报.2005，（3）：119-121.