小学语文阅读教学中文本细读的策略探析

廖元和

【摘要】：语文教学过程中，阅读教学属于基本环节之一，其能力高低可对学生其他语文能力的形成与发展造成直接或间接影响。不断深入推进的教学改革下，阅读教学中也逐渐诞生了文本细读这一全新的策略，且备受教师关注。本文首先阐述了小学语文教学中文本细读策略运用的意义，随后指出了小学语文阅读教学中如何高效的运用文本细读策略，以供参考。

【关键词】：小学语文 阅读教学 文本细读

将文本细读策略融入小学语文阅读教学中，不但能在小学生语文素养和阅读习惯的培养中发挥显著作用，同时也能将学生学习语文的兴趣激发，帮助他们深刻理解、牢固掌握语文知识内容。新课标下，逐渐加大了对小学教学质量的要求，而教师为了与新课标要求相适应，就必须着重关注学生阅读能力的提升，推动学生语文素养的全面提高。

一、小学语文阅读教学文本细读策略的意义

小学语文阅读文本教学期间，通过文本细读策略的运用，可实现高效课堂的构建。文本细读策略极具创新型，与新课改要求相适应，有利于学生自我阅读能力的探究、自主学习意识的激发及传统教学模式的创新，同时也能使阅读教学内容更为丰富，如此既可实现小学生想象力的丰富【1】。作为学生健全人格形成重要阶段的小学，其教育工作者在阅读教学中融入文本细读策略，能使学生思维得到开阔，并有助于发散性思维的培养及语文知识的积累，最终实现语文核心素养的提升，为其今后的发展及综合素质的全面提升奠定基础。

二、小学语文阅读教学中文本细读的策略

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

小学语文阅读教学期间，教师首先需要将学生阅读兴趣激发，使其在阅读教学中具备积极性、主动性，如此即可使他们细读阅读材料。而该过程中，教师应当与阅读实际需要相结合，在阅读情境的创设之下，帮助学生将注意力完全集中于课堂中。

如在《山中访友》这一节课的教学中，文章作者在探访山林中的山泉、瀑布、溪水和古桥时满怀好奇心，山中的花草树木在其眼中皆为具有生命的“人”，被他当作挚交好友，与山林中的朋友畅谈。作者依托自身丰富的想象力，为读者呈现了各具姿态的事物。教师在课前引导期间，可结合网络上有关于课文的资源，并依据教材内容进行多媒体课件的制作。在flash动画的播放下，配合相应的背景音乐，引领学生走入作者所描绘的情境之中，引导他们对文中美景进行想象、感受，以此将学生阅读兴趣激发。随后，教师适时引导学生体会文本细读，指引他们对作者抒发的热爱大自然之情进行感悟。

（二）多元化细读，尊重文本价值

阅读教学过程中，要想使学生能够收获丰富的体验，就必须采用多元化的文本细读视角。教师在文本细读之中，应当以读者身份走进文本情境，对文中描绘的场景用心感悟、体验，并在自身阅读经验的运用下将文本原意找出，进行文本新意的重构【2】。随后，教师应当换位思考，以学生视角对文本细读，将学生阅读盲点找出，并对学生阅读中能够达到的高度進行探索。

如在《鲁滨逊漂流记》的教学中，教师引导学生将原著选段对比影片选段，如此能使学生对鲁滨逊荒岛独居的惊险具备直观感受，并于脑海中形成形象的画面，阅读兴趣也就自然得到提升。随后，教师可引导学生对杨红樱所概括的《鲁滨逊漂流记》故事进行学习，通过诵读对作者文字运用的准确、精炼进行感受。最后，教师还需组织语文活动，以小组的形式要求学生分别讨论“父母为何要将泛黄的书传给孩子，而不是送给他们一本新买的书呢？”并要求学生探讨“女孩子是否有必要读这本书”。学生在探讨、辩论过程中，很自然地便会对作者“希望青少年能将鲁滨逊体现出的人格精神传承下去”的意图有所了解。

（三）阅读教学重点化，引导细心阅读

深入推行的新课改下，小学语文教师也逐渐提高了对阅读教学的重视程度，文本细读策略也逐渐被广泛、有效地运用至阅读教学中，学生对于语文知识的理解更加深刻，且阅读理解能力也实现了显著提升。而教师在阅读教学期间，应当将文本细读的重点抓住，引导学生对每篇文章的着重点细心阅读，以便帮助他们将文章表达主旨了解。

如在《猫》的教学中，教师可要求学生着重关注作者对猫的动作与精神描绘的片段，学生在阅读期间也就会细读文本，在对作者描绘的动物魅力有所感受之后，也就能将文章中作者表达的思想感情掌握。文本细读策略的运用，能使学生加深文章的理解程度，有利于他们阅读理解能力的培养与提升，最终实现语文核心素养的发展。

三、结语

融入文本细读策略的小学语文阅读教学，不但呈现出更为显著的教学效果，同时有利于学生综合能力的培养，可全面推动学生的发展。所以，教师应当围绕学生具体情况，在与学生积极交流、沟通的基础上，构建和谐的教学氛围和生动的教学情境，将学生的积极参与性和兴趣激发，在教学整个环节之中融入文本细读，帮助学生熟练掌握知识内容。

【参考文献】：

【1】戴艳慧.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].神州，2018（4）：164-164.

【2】徐东，张磬文.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].华夏教师，2016（11）：66-66.