小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究

【摘要】：随着素质教育的推进，小学英语教学越来越注重对学生综合素质和学习兴趣的培养，并通过多种途径实现语言教学的开放性、趣味性和渐进性。然而，从现阶段小学英语阅读教学现状而言，仍然存在填鸭式教学的问题，与新课标的要求相悖离。绘本阅读为提高英语教学质量提供了有效途径，它融合了图像、语言、声音等多种模态符号，以更加直观的方式呈现教学内容，以适应小学生的认知发展规律缓和语言学习特点。本文针对小学英语绘本阅读的特点进行分析，并就其在多模态教学中的具体应用方法进行阐述，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】：小学英语教学 学习兴趣 绘本阅读 多模态教学

1引言

随着我国对义务教育的重视程度越来越高，对小学英语教学方法的探索也层出不穷，这要求教师要转变传统的教学方式，使之由单一模态向多模态（Multi-modality）转变，不断优化教学模式，整合教学资源，综合运用图形、视频、音频、色彩等多模态符号。其中，绘本阅读就是一种典型的多模态教学方法，它凭借其图文并茂、故事性强等特点，受到了广大小学生，特别是中低年级小学生的喜爱。那么究竟什么是绘本阅读呢？绘本的英文是picture books，顾名思义，绘本是由图画和简短的文字来叙述故事的童书，图片即是全书内容的主要呈現方式，有些绘本甚至没有文字，让识字不多的孩子也能从图画中认识世界、认识自我，受到一定的启蒙教育。

2 绘本阅读教学的理念

首先，绘本教学不同于语言教学。绘本教学与语言教学并不冲突，但语言学习不是绘本教学的唯一目标。如果将学生阅读绘本的目的集中于识记单词，那会大大抑制学生的阅读兴趣。绘本阅读更加强调以图画为中心，为故事而读，为兴趣而读，为想象而读。

其次，绘本教学内容比语言教学丰富。绘本阅读教学的内容不局限于语言层面，而是让学生通过识图读懂故事，体会不同角色的丰富情感，并根据情节进行合理的想象、推理和判断。由此可见，绘本教学在内容和情感价值上都是大于语言教学的。

再次，绘本教学超越语言教学。语言教学更强调学习与记忆，而知识并不是绘本教学的唯一目的，它能赋予学生愉悦的英语学习体验，丰富学生情感，塑造完善人格，进而为今后的英语学习奠定良好的基础，使其热爱学习。

3 多模态教学的内涵

要了解多模态教学，就必须先知道什么是多模态，它指的是人的感官与外部环境的互动方式。根据感官数量的调动，又分为单模态、双模态和多模态。其中，借助三个或三个以上感官参与互动的（如视觉、听觉、触觉）就是多模态。小学英语绘本阅读融合图片、文字、声音等多种模态符号，就属于多模态语篇。

而多模态教学是指课堂教学的多种模态，如视觉模态、听觉模态、语言模态、空间模态等。每一种模态又有其独特的构成，如视觉模态含有视角、矢量、颜色等，听觉模态包括音乐、音响等。因此，在小学英语课堂中实施多模态教学，其可利用的资源非常丰富，其配合方式的不同能够发挥出不同的效果。

4 多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的具体应用

针对以上原则和理念，下面，我们从以下几方面就多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的应用进行探析。

4.1 通过多模态素材激发英语学习兴趣

比较常见的多模态素材包括图片、语言、视频等，能够很好的激发学生的兴趣，使新旧知识产生联系。在英语绘本阅读课堂上，教师要注重引导学生关注与自身生活相关的场景和体验，例如通过free talk（自由交流），brainstorm（头脑风暴）等形式让学生快速进入话题情景，使其联想到与话题相关的内容，并起到抛砖引玉的作用。教师可以选择与绘本话题相关的英语歌谣作为音频进行导入，分别将视觉模态、听觉模态和语言模态融入到绘本阅读教学中，生动、立体的激发学生的学习兴趣，并为后续理解做好铺垫。

4.2 通过多模态线索加深学生对绘本的理解

绘本与英语课本最大的区别在于颜色、图片和排版，教师应充分利用这些元素帮助学生理解绘本的具体内容。例如，学生在阅读绘本时遇到了生词“hollow”，教师可以引导学生注意观察配图，并通过配图进行大胆猜测，学生可能发现图片中的树洞是空的，因此“hollow”的含义就可能是形容词“空的”。这样可以有效训练学生预测和类推的能力。同时，在对话式的绘本中，教师可以让学生尝试角色扮演，为角色配音，让学生自行选择喜欢的人物，也可用自己的语言丰富人物间的对话，同时利用多媒体生成多种模态丰富人物形象，围绕主题展现真实的语言素材。

4.3 通过多模态线索支撑绘本的开放式提问

在小学绘本阅读教学中，教师应尊重学生的主体地位，将提问的机会更多的交给学生，并引导其在阅读中寻找答案验证自己的猜想。同时，教师也可以在学生阅读前，向学生提出开放性问题，即没有统一正确答案的问题，让学生带着问题思考，各抒己见。

5 总结

综上所述，多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的应用能够极大的提高学生的学习兴趣，帮助理解阅读素材，并内化知识，充分感受到语言学习的乐趣。教师应根据实际教学内容，融合多种符号资源，使其不仅仅局限于视听模态，还要包含教师的肢体语言、面部表情、评价方式等，达到各种模态的最佳组合。

【参考文献】：

【1】 古越，孙庆.小学英语绘本阅读中的多模态教学[J].南京晓庄学院学报，2017，33（4）：46-50.

【2】 冼锶彤.小学英语绘本阅读中的多模态教学探讨[J].文渊（中学版），2018，（11）：72.

【3】 江丽华.小学英语绘本阅读开放性活动的设计[J].教学与管理（小学版），2018，（3）：44-46.

【4】 鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017，（1）：22-25.

作者简介：杨晶，1988.11.5，女，汉族，山东省济宁市兖州区新兖镇王庄村，大学本科，二级教师，小学英语