幼儿园整合课程中的自主性绘画探索

顾卫峰

【摘要】对幼儿进行艺术兴趣的培养是非常重要的，特别是在幼儿整合课程的实践中，更能使孩子对于其生活的事物产生了浓厚的兴趣，发展孩子艺术天性，促使儿童自主性绘画行为。本文阐述在幼儿艺术活动中，教师需要通过一系列合适的方法与策略，旨在促进幼儿能力的全面发展。

【关键词】  艺术 自主性   绘画

一、问题的提出

经过不断地探寻摸索，加之专家学者对其的研究，幼儿园整合课程正在慢慢的成为现代主流的幼儿园课程。在整合课程的实践中，主题的内容大都来自幼儿对周围事物的好奇，因此孩子对于这些来源于其生活的事物产生了非常浓厚的兴趣，他们成群结队，通过自己的小手进行探索，一点一点的从中积累生活经验。然而在此过程中，教师的侧重点主要是孩子在活动中能否得到经验的习得与认知的获取，而忽略了幼儿在活动中表现出来的态度、情感等。

误区一：孩子的画面有一种固定的模式，“教”过的痕迹特别重。

误区二：以“像”与“不像”评价孩子的绘画，“好”是指涂色均匀、画面丰富、用色、结构方面的技巧。

误区三：教师不教孩子不会表达，自主性绘画过分强调技能、技巧的掌握。

误区四：评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢！”，“这张画很干净！”，“这张画画得真好！”

二、充分利用本土艺术资源，进行整合自主性绘画活动

1.本地特产和幼儿自主性绘画教育的整合。为了更好地把本土文化与幼儿绘画教育相结合，教师必须加强美术教育理论及本土文化理论知识的学习。通过学习与探索，结合幼儿的年龄特点和表现水平，用理论指导实践，创造性地开展幼儿教育绘画活动。教师通过引导幼儿深入地了解、认识、收集绘画的创作素材，并循序渐进地引导幼儿通过模仿创作----半创作----独立创作三步曲来完成农民劳动的创作过程。在这个过程中，幼儿利用线条粗细长短变化和颜色鲜明的对比，让幼儿在过程中感受到艺术带来的美好，让孩子的心灵得到熏陶，从而增进了对自己家乡的热爱。

2.家乡风貌、新城区的标志性建筑和绘画的整合。利用家乡风貌和各种标志性建筑来丰富幼儿的绘画活动内容不但可以增进幼儿对家乡的了解，增强幼儿爱家乡的情感，而且可以培养幼儿的审美能力和审美意识。在活动的开展过程中，通过幼儿主动地收集城区图片、照片等，让幼儿互相欣赏交流自己的知识经验，领略各地方的独特的蕴味。在获得具体形象的感性经验的基础上，让孩子们各显神通，用自己的小手和五彩笔，画出了一幅幅不同的《家乡风貌》，表现出了家乡的美。

三、在整合课程下，对幼儿自主性绘画过程的指导

1.激发幼儿绘画的欲望。有的孩子对绘画表现出不自信，说：“我不会”，对于这样的孩子要帮助他树立自信，无论他画的多么不好，都对他的作品加以鼓励、赞赏。

幼儿年龄小，知识经验和技能水平受年龄特点局限，我为了丰富幼儿头脑中的表象，让幼儿欣赏教师或哥哥姐姐们的绘画作品，感到亲切，能有效地激发幼儿绘画的兴趣。活动中，根据内容精心设计不同形状、不同颜色的作业纸，供幼儿绘画，在画鱼时，把纸制成各种各样的“鱼缸”，请幼儿“养鱼”，在画糖豆时，准备各种“瓶子”，建议幼儿把糖瓶装满……

2.开展形式多样的绘画活动。绘画活动作为幼儿美术活动最核心的形式，也是我们在美术教育活动中运用的最多的手段之一。绘画的内容涉及的非常广泛：画动物画、画人物画、画风景……绘画的形式的也是多种多样，有临摹画、意愿画、命题画、合作画……绘画的工具和材料也很多：有彩笔画（蜡笔、彩色水笔、油画棒）、毛笔画（水彩、水粉、水墨）手指画、棉签画、喷洒画等。

我们来到操场上，塑胶地毯作为纸，让幼儿变化手的动作和形态，在操场上按着、印着……奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像狮子头，有点像大树，有的像大公鸡……

别开生面的绘画活动，满足了幼儿的好奇心，取得了意想不到的效果。

3.尝试绘画中的幼儿示范教学。在绘画中，大胆改革创新，传统绘画教学以教师为主体教师引出主题——教师讲解主题——教师示范——幼儿练习作画——讲评。改革后，幼儿示范的顺序为教师引出主题——教师交代主题要求——幼儿“示范”——教师及幼儿讲评——教师视情况示范或修正教学要求——幼儿练习作画——幼儿互观互评，如在让画太阳时，要求幼儿画出不同的太阳，有的是三角形的光芒，有的是弯曲的光芒，有的是直直的光芒，有的是花瓣形的光芒。然后以主体探究，形成一个个主体网架构，如小班的《好吃的糖果》、《美麗的花》、《我自己》;中班的《海洋里的动物》、《森林王国》等。这些活动不仅仅是进行绘画，而是通过各种丰富多彩、趣味横生的游戏与活动，激发幼儿的学习兴趣，通过多种感官去感知活动，孩子们的每一次观看，每一次触摸，每一次尝试都让孩子的知识得到了丰富，充分的提供了自主性创作的经验准备。

然而，只对幼儿进行艺术培养是远远不够的，教师在一日活动中更应该秉持全面发展原则，通过多种智力游戏和玩具，培养孩子的创造力与动手能力;并且要适时引导幼儿对于自己周围事物的感知，并能够用顺畅的语句表达出来，让幼儿敢于思考，敢于表达，不断的提高幼儿的能力。对幼儿艺术兴趣的培养是至关重要的，在艺术活动中，教师需要通过一系列合适的方法与策略，才能让幼儿艺术教育真正的回归孩子，以孩子为主体，这样的教育才会变得有意义。

参考资料：

3.   李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013年3月出版。