提高非英专学生英语思辨能力策略研究

王瑞芬

摘  要：随着经济全球化不断深入，国际之间的交流合作逐渐加强，随之而来的人才竞争也逐渐激烈。在国家环境下，高校逐渐重视大学生思辨能力的培养。笔者从我国大学生学习现状出发，试图探索提高非英语专业大学生思辨能力培养新途径。

关键词：非英专学生;思辨能力;教学法

一、引言

随着经济全球化进程不断加快，国际化竞争也日趋激烈，而国际间竞争归根结底是人才的竞争。同时创新思辨能力培养已经成为人才培养的一大标准，同时也成为我国高校人才培养最主要的目标之一。我国教育部指出我国高等教育的任务是培养具有创新精神和有实际操作能力的专业人才。培养创新型人才的重要性在我国教育领域已经显而易见。创新人才培养的核心是创新思维的培养，而创新思维培养的首要前提条件是思辨能力培养。因此，教师对大学生思辨能力培养应当摆在重中之重的位置。培养思辨能力也是培养学生信息处理能力和自学能力的基础。在很长一段时间里，高校教育忽视了学生思辨能力和创新能力的培养。在我国应试教育的大背景下，传统填鸭式的教学方法使得学生缺乏了思考和创新意识，大多数同学只会一味的死记硬背，极度缺乏独立思考的能力。因此，为了改变教育现状，转变教育观念和思维方式，提高学生思辨意识，培养学生思辨能力已经成为当务之急。

二、非英专大学生英语思辨能力现状

1、以分数为目的被动式学习

虽然国家提倡素质教育已很多年，但是由于高考的压力，大多数学生仍然是在应试教育的背景下成长起来的。当代大学生对于英语的学习，大多数都是为了通过大学英语四六级为自己将来就业寻求更多砝码，为了通过考试，学生总是机械地背诵单词词组以及作文模板，对于翻译和作文这类主观性试题，学生平时练习追求的是得分点，而并不是对于英语语感的掌握和翻译能力的提高。同时，大学生对于每个学期的英语考试也都是采取死记硬背知识点临时抱佛脚的方式准备，这种学习方式对于培养学生英语思辨能力不光没有帮助，而且会起阻碍作用。

2、以汉语为背景中式英语学习

由于当代大学生缺少西方文化背景和英语学习环境，导致英语学习使用汉语思维模式，这一学习环境不利于学生二语习得。大学生对于英语写作，习惯运用中文思维和汉语进行构思和组织语言，之后将已经组织好的汉语语言翻译成英语。这种的写作方式并没有考虑中西方文化差异，最直观的问题是以英语为母语的人无法完全理解作者所要表达的内容。这种思维方式对于提高思辨能力没有任何帮助。

3、以填鸭式为主传统教学模式

现阶段高校英语教育忽视了对思辨能力的培养，这是由多种原因造成的。首先，我国高校对于非英语专业学生的英语课程设置主要集中在大一和大二，由于培养计划和教学进度的限制，教师无法花费过多时间在学生思维模式培养上。其次，当前大外英语使用的教材并没有针对提高学思辨能力进行编写，教师要穿插思辨培养环节比较吃力。再次，高校英语教育需要培养学生听、说、读、写、译的能力。传统的教学方法过于以教师为中心，专注在写和译为主的输入学习上，而忽视对于学生输出能力的培养。这就是我国“重输入，轻输出”的传统教学模式。在英语课堂教学中，教师比较注重课文中出现的单词、词组和复杂句，在对这些难点进行讲解之后对整篇课文进行翻译，对于课文导入以及相关文化背景学习缺少重视，缺少学生讨论环节。这种传统课堂教学气氛沉闷，学生普遍认为传统教学模式枯燥，对英语逐渐失去兴趣。最后，在对大外学生进行四六级考试培训时，对于主观题的训练，教师更多关注于学生语法和拼写问题，忽视了学生的思维方式和语言逻辑问题。这些传统教学方式都不利于大学生思辨能力培养。

三、提高非英语大学生英语思辨能力策略研究

针对非英专大学生英语思辨能力培养所面临的问题，笔者建议从如下方面进行改善。

1、改善英语考核体系

在应试教育的环境下，高校应当改变以笔试成绩作为评判标准的考核模式。学生的最终成绩不能以卷面成绩作为唯一的评判标准，应当讲学生的交际能力和思辨能力的考核纳入到考核体系中。而对于思辨能力考核的形式多种多样，教师可以给定一个主题，让学生进行多种形式的讨论，如个人展示、辩论、小组讨论等。教师对于学生表达过程中所具备的思辨能力进行评价及考核，并将考核成绩纳入到最终成绩中去。

从思辨能力这一概念被提出以来，国内外教育学者提出了多种测量学生思辨能力的量具。比较有影响力的思辨能力模具有“特尔斐 ”项目组提出的双维结构思辨能力模型、Richard Paul提出的三元结构思辨能力模型和林崇德的三棱结构思维能力模型。文秋芳教授在这些模具的基础上提出了层级模型。层级模型将思辨能力划分为元思辨能力和思辨能力两个层次，第一层次元思辨能力主要是指学生对自己的自我调控能力，而第二层次思辨能力由认知和情感两方面组成，而认知方面包括了与认知相关的技能和标准，认知技能主要指分析技能、推理技能和评价技能。而认知标准则包括了清晰性、相关性、逻辑性、深刻性以及灵活性五个维度。教师在构建思辨能力考核体系时，可以以这五个维度为考核标准，对学生的思辨能力进行评估。即思辨清晰明确，思辨的内容符合主题并且能够做到详略得当、主次分明，同时思辨应当做到有理有据，条理清晰、说服力强，思辨的活动应当具有广度和深度，同时可以变换角度进行思辨。将思辨能力纳入学生成绩考核体系中对学生思辨能力的培养有很好的促进作用。

2、改变传统教学模式

以教师为中心的填鸭式教学模式已不适用于大学生思辨能力培养，高校教师应当不断探索适合学生思辨能力发展的新型教学模式。文秋芳教授于2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，将自己之前提出的“输出驱动-输入促成假设”正式命名为“产出导向法”。教师可以将产出导向法运用于课堂教学中。产出导向法主要有“驱动-促成-评价”三个环节构成，教师可以在课前根据课文内容给学生布置任务，方式可以多种多样，如辩论、面试等场景性环节，并给学生提供完成此任务所需要的材料和提示，学生在课堂上进行展示和交流，教师根据学生展示的内容给予评价，学生针对老师给出的意见进行修改和小组讨论，从而使课堂气氛更为活跃，学生能够真正参与到课堂活动中去，以学习为中心，提高学生的交际能力和思辨能力。

3、激發学生英语学习兴趣

传统教育模式和枯燥的教学方式使非英语专业学生逐渐失去对英语的学习兴趣。教师应当鼓励学生通过自己感兴趣的方式学习英语。例如，建议学生观看原声电影，学生在了解电影情节的前提下，对电影的文化背景已经角色之间的交流方式和表达方式进行学习，同时可以针对电影的情节和时代背景组织学生进行小组讨论，同学之间可以交流观点和看法，这样在轻松的环境中对自身英语思辨能力的培养起到潜移默化的作用。

四、结语

思辨能力是现代社会人才培养的核心目标之一，对于我国高校非英语专业学生思辨能力的培养任重道远。作为教育者，应当采用新颖的教学模式激发学生英语学习兴趣，提高学生英语交际能力，鼓励学生用英语思维思考相关问题从而提高学生的思辨能力。作为学生，应当主动了解西方文化以及西方思维模式，在平时的点滴学习中培养自己的思辨能力，为自己的学习习惯奠定良好的基础。

参考文献

[1]  文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2009（1）：37 - 43.

[2]  文秋芳.  构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，4：547-548