小学语文语用能力的培养策略探讨

张艳花

摘 要：小学生的语用能力培养是小学语文教学活动的重要目标，利用语文课堂教学契机，引导学生应用语言知识，理解语文学科的魅力，最终实现语文核心素养培养的教学目标。笔者在下文中就以小学语文教学为例，分析培养学生语用能力的策略，希望本研究的观点可在一定程度上为同行提供参考。

关键词：小学语文;教学活动;语用能力

一、小学语文语用能力培养现状

（一）缺乏想象空间

美国权威咨询机构调查表明：孩子1岁时想象力和创造力高达96%，但在7岁上学以后会发生逆转，直到10岁时孩子的想象力和创造力均只剩下4%。同时据有关数据统计，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒數第五。由此说明，中国孩子比同龄的外国孩子的想象力和创造力要差很多，而这种差距仅在儿童时期就被体现出来了。

（二）语言表达不全面

小学生的语言概况能力目前存在不全面的情况。根据多年的班主任工作经验来总结，凡是有过向老师“告状”经历的学生，其语言表达能力和作文能力都会相对更好一些。而现阶段的小学生在阅读过程中，往往总结不出中心内容，或者出现内心很明白而语言无法表述全面的情况。

（三）语言苍白

尤其是低年级的小学生，因为受识字数量的限制，对于课外书的阅读量比较少，所以他们表达出的语言也较为苍白，基本接触到的词汇只限于生活、家长、课本，而对于文学界的相关词汇几乎没有接触机会，所以语言表达较为苍白。

二、小学语文语用能力的培养策略

（一）教学形式推新

死板的文字和图画不足以开拓小学生的思路，所以教师可以创新教学形式，一方面能让学生接触到更多的思维表达方法，另一方面能够激发小学生的好奇心。例如，在学习杨万里古诗《舟过安仁》一课时，可以用播放动画片的形式将诗文内容展现出来。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

学习前两句诗句时教师可以问学生，为什么船上会有两个孩子，他们在做什么，要去哪里……等问题，让学生充分展开想象，积极应答;学习后两句时，可适当的讲解物力学知识，解释一下为什么没有下雨而兩个孩子要撑起伞，水花是如何碰见起……等问题。同时可引导学生回想自己类似的聪明行为和经历。待诗句学习完毕后，还可要求学生将此诗改写成小作文或小故事，可有效培养学生的推理能力和社会语言能力。

（二）引导独特的思维视角

引导独特的思维视角就需要教师调动学生的主观能动性，课堂上教师仅做引导，而大部分的思考时间均由学生来完成。例如在学习《落花生》时，教师可以首先提出几个发散性思维的问题：（1）让几个学生到黑板上分别写下自己的名字，然后解释其用意;（2）让学生阐述一下自己对“花生”的看法;（3）你是不是具备花生一样的性格特点或与其不同的性格特点。待几个“题外话”一一讨论完毕，便可进行正常的课文教案。这里需要注意，话题讨论一定要课前进行，若学习后再进行思考，则容易给学生带来思维定式。作为教师，希望给学生树立一个正确价值观的同时，让其升华和领悟，这样有利于对思维能力和语言组织能力的培养。

（三）提高学生自我表达能力

自我表达能力的培养是一个不断积累的过程，因此教师在教学中要创建不同的情境，让学生根据情感的变化而组织应对语言。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，可先引导学生描述自己的类似经历，或者换位设想如果自己是课文中的主人公，在听到“精彩极了”和“糟糕透了”之后的心理活动;最后教师可以再次发问，若是先听到“糟糕透了”后听到“精彩极了”，你的内心又会有何种情感起伏呢？

（四）夯实字词基础为学生语用能力培养奠基

汉字数量众多，通过不同的排列和组合还能不断形成新的词语，对于很多小学生来说字词学习的负担较大，并且学习内容枯燥，容易引发学生的方反感，因此在进行小学语文字词教学的过程中，教师首先应该积极采取教学措施激发学生的学习兴趣，将汉字的音、形、义三者有机地结合在一起。字词基础夯主要是针对小学中低年级学生来说，由于这部分学生识字量不多，因此在词汇应用上显然能力不足，影响小学生的语用能力培养，因此笔者在指导小学语文学科教学活动的过程中，针对陌生和重点的字词引导学生反复认读和书写，建立音与形的关系。必要时候可以结合实物，深化记忆，例如，《静夜思》一课教学中，如“举头望明月”中的“明月”，为了引导学生区别组合和相近字词，我就利用问题引导，如你们见过月亮吗？月亮的突出特点是什么呢？那么明月是什么样的月亮呢？月亮在外形上具有弯弯的特点，因此这个月字也就具有弯弯的特征。“明月，明是明亮、闪亮的感觉，太阳照射到月亮的时候，月亮将太阳的光亮反射到我们的眼睛中，我们就可以感受到光亮。结合学生的日常生活经验，引导学生理解字词，使学生在应用过程中达到“词可达意”的效果。

（五）丰富语言积累为语用能力培养提供动力

语言是思维的工具，我们借助语言表达自己的思维活动，但是小学生语言表达经验缺乏，在思维表达能力上显著不足，这就要求小学语文教师结合自己的教学经验指导学生应用语言工具自我表达，实现语言素材内化，为语用能力培养提供动力。小学语文教师在指导教学实践活动的过程中，需要强化语言积累，引导小学生关注课内外的名家名言，感受语言表达的绝妙之处，为进一步应用提供助力。尤其是在阅读教学活动中，教师要善于抓住有价值的部分、不断咀嚼，如《我和祖父的园子》中描写园子里植物自由生长“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花……”，这样的表达突出了祖父园子的自然状态和慵懒情调，表达了作者对回忆的柔软情怀，对祖父的爱与怀念。教师要善于引导学生品读经典文章片段，引导学生自然流露，合理应用语言文字。

结语

综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。

参考文献

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