探讨先学后教在小学语文教学中的应用

李全花

摘 要：在时代发展的浪潮下，我国教育界催生出了一项新的教学模式，即先学后教教学模式。这种教学模式主要是为了发展学生的自主学习能力，激发学生对创造性思维。在此模式下，学生不再是原来被动式吸收知识的状态，而是转化成了教学的主体。本文就先学后教在小学语文教学中的应用进行了简单探讨。

关键词：先学后教 小学语文 教学应用 学习效率

先学后教这种全新型的教学模式在当代小学语文教学中主要体现为两个方面，一是学生“学”，二是老师“教”。这种教学模式不同于传统教学模式的是，学生不再是教师“填鸭式”教学模式下被动吸收知识的个体，相反，学生在学习中逐渐占据了主导地位，整个教学要按照学生的具体需求来展开，以确保学生的学习效率能够得到有效提升。学生在课前先进行自主学习，对教师布置的预习内容进行自主思考和探索，再在课堂教学的过程中就具体的问题向老师请教。教师根据学生的预习反馈信息，适时的调整教学计划，以引导的形式帮助学生解决问题。

一、进行教学预设，为学生设置预习目标

在先学后教的小学语文教学过程中，教师的主要作用是引导学生采用合适的思维和方法对知识进行探索式学习。作为学生学习过程中的引路人，为了帮助学生树立明确的教学目标，教师在教学之前应该进行合理的课程预置，根据教学内容为学生设置相应的预习目标或问题。[1]教师在备课的过程中先要熟悉本课的内容，根据教学大纲对课堂教学环节进行明确的划分和合理的安排，保证课堂教学井然有序的进行。同时，教师还要提前为学生布置相应的预习题目，保证学生在课堂教学的过程中更有针对性的听讲，能对学生具体存在的问题采取具体的解决措施。

例如，在《圣诞老人的礼物》一课的教学中，教师在课前应该先仔细研读教材内容，根据教学大纲划分出其中的重点知识。然后制定详细的教学计划，为课堂教学进行明确的预设。根据学生平时的课堂反应预设课堂教学过程中可能会出现的问题，再制定相应的应对措施。对于学生预习内容的设定，教师可以让学生通读课文，对其中的生字词先在班级内部进行自主讨论，留下的共同问题，教师在课堂上进行答疑。同时，教师还要要求学生对文章的主人公、主要事迹、故事的发展进行大致的了解的学习，保证学生在课堂听讲过程中对课文内容有一定的逻辑认识。

二、帮助学生明确学习目标，保证课堂教学的动力

在小学语文教学实行“先学后教”模式的过程中，其中最重要也是最基础的内容就是教学目标的设立。教师只有学生明确了学习目标，才能保证学生在学习的过程中始终具有明确的努力方向，为学生的“先学”提供依据。对于不同学习能力的学生，教师还要考虑到学习目标的差异性。[2]而且，学习目标的设立要立足于现实，不能眼高手低，要求学生在短时间内完成某些过于大的目标。目标的制定要具有阶段性，为学生的学习提供强烈的希望，提升学生的学习自信心，以激发学生的学习兴趣。

例如，在进行《海的故事》这一单元的教学时，教师可以将教材内容划分为几个板块，以供不同学习能力的学生自行学习。如，板块一：掌握文章生字词，熟读文章;板塊二：理解文章大意，掌握中心思想;板块三：分析文中重点段落，提升学生的课文理解能力;板块四：根据本文内容，抒发自己的感悟。这种分层次的学习目标，可以帮助学生一步一个脚印、循序渐进地掌握教学内容。不同学习能力的学生也能根据自身的能力，切实的完成不同的目标，以提升自己的语文综合素养。教学目标的明确，不仅会为学生的学习提供明确的导向，提升学生的学习兴趣，增强学生的信心，还能为小学语文课堂教学提供源源不断的动力，保证课堂教学的活力。

三、实行小组合作学习模式，激发学生的创造性思维

先学后教，并不只是学生在课前进行简单的自主学习，对教材内容以及预习目标进行一个人的探索。先“学”，要求的是学生在学习的过程中能够充分调动自身的创造性思维，培养自己的合作意识，能够与同学在交流的过程中取长补短，解决自身存在的问题。因此，小学语文教师在教学的过程中应该对班级学生进行合理的分组，让不同学习能力和性格特征的学生组成一队，在学习时互相交流，互帮互助。这不仅可以提升学生的合作学习能力，提高学习效率，让学生懂得团队力量的价值，同时还能激发学生的创造性

思维。[3]

例如，在《武松打虎》一课的教学中，为了帮助学生深刻的体会教材内容，教师可以提前根据全班学生的学习能力将学生划分为若干个学习小组，每个小组4～6个人为宜。在分完小组之后，教师要让学生先通读课文，将文中的生僻字标注出来，汇报给教师。教师根据实际情况将这些生僻字均等地划分给不同的合作学习小组。然后鼓励学生以小组为单位，在合作交流中对这些生僻字进行讨论。教师应该拓宽学生的资源渠道，为学生提供相应的提示和工具书，帮助学生查阅资料。之后，教师要引导学生将理解后的生僻字带入到全文中，对文章内容进行解读，根据具体的课文情境掌握文章大意。教师讲课文内容对学生进行划分，让不同的小组分析总结不同的课文部分，再在课堂上进行演示。这样一来，小学语文课堂教学“先学后教”的教学模式就得以切实的实行，学生自合作交流的过程中可以充分地表达自己的观点，展示自己的问题。当同学们各抒己见之后，学生们便能在众多的思想和认识中总结出适合自己发展的学习技巧。

结语

综上所述，在新时代发展的背景下，先学后教这种教学模式是当代小学语文教学有效开展的重要途径。它不仅可以充分激发学生的自主学习意识，将学生置于教学中的主体地位，同时还能提升学生的语文学习兴趣，激发学生的求知欲，提升学生的语文学习效率。

参考文献

[1]宋俊桥.先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016

（05）：111.

[2]刘德华.小学语文教学中先学后教的实施方法[J].中国校外教育，2016（20）：22+30.

[3]衣静波.先学后教教学模式在小学语文教学中的运用探微[J].中国校外教育，2016（S1）：431.