浅析项目教学法在中职学校语文教学实践中的问题与对策

张凤玲 孙杰利

【摘要】：项目教学能较好地培养学生职业素养，对接用人单位的职业需要，因此在中职学校课程改革中，被广泛推广。但由于各种条件的限制，项目教学法的在教学中也并非尽如人意，尚有需要改善的地方。本文从项目教学在中职学校语文课程实施现状出发，指出学生、教师及其他方面存在的问题，结合笔者个人任教经历，在学生的全面素质提升、教师的整体实力培养、配套设施的完善等主要方面提出解决对策。

【关键词】：项目教学法 语文课程 问题 对策

一、研究现状及意义

随着社会进步和职业教育发展，职业教育者意识到：具备专业知识和技能，具有良好的职业能力和职业素养，富有团队合作精神和创新精神，并具有个人和职业能力可持续性发展的劳动者，应该是职业教育培养的目标。围绕这个目标，中职学校不得不打破传统的教学模式，尝试将教学内容“项目化”以充分利用项目培养学生的职业能力和职业意识，并将其融入到知识和技能体系中，培养学生的团队精神和创新意识。伴随着这一过程，诸多教育者开始对“项目教学”的研究。傅小芳和德国鲁道夫﹒普法伊菲尔合著《项目教学的理论与实践》、徐国庆《职业教育项目课程开发指南》，已初步形成项目教学课程理论体系。另外，还涌现了一大批研究教学理论基础、环节设计、教学实施和个别案例上的论文。但这些研究对象大多集中在理论和决策层，针对在实际课堂中出现的问題及相应解决对策的研究稍显不足。在教学实践中出现的这些问题如若不进行研究和及时解决，必将影响到项目教学的内涵建设和长远发展。

笔者从2007年始一直尝试在语文课程中使用项目教学法。现将在教学中遇到过的难题、窘境、对策，与大家分享。

二、项目教学法简介

项目教学法，是指学生在教师的引导下，通过小组合作研究学习，为完成整个“项目”而开展的教学活动。通过项目活动，师生共同参与创造性实践活动，将理论知识与实践完美的结合【1】。“项目”在职业教育中，常常指以一件具体且有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

项目教学法重视的是参与项目活动的整个过程，而不是最终的结果。在项目的实践过程中，学生不仅学习到了课程相关的知识和技能，还培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的思维和方法，体验成功的艰辛与乐趣。

三、项目教学法对教学的促进作用

（一）师生角色的颠覆。项目教学法中教师成为教学的引导者，学生成为了学习的主体，在课堂自主探讨学习。完全改变了传统教师只重教，学生只顾学的“填鸭式”教学现象。

（二）学生获取知识方式的变化。项目教学法中，学生通过自主观察、亲身实践，来获得对知识的探究体验，并将这种体验直接构成学生对知识的认知。不同于传统的教师不停地讲解理论知识，生硬灌输给学生，要求学生反复记忆。比起传统痛苦、低效的学习过程这种教学方法更能激发学生的学习动机。

（三）师生沟通交流方式的改进。项目教学法中，教师可适当引导学生思考方向，同时作为观察者也可根据学生反馈及时调整教学重难点。学生可得到老师的指导，师生交流是双向的。不同于传统的教师单方面向学生的传递。

（四）延伸了教学课堂。项目教学法中，课前教师会布置问题给学生去查阅，随之课堂就延伸到了课外，扩大了教学内容量。不同于传统的以课时为单位来进行的教学过程。

四、项目教学法运用中存在的问题

在项目实施过程中学生不仅能掌握专业知识和技能，同时，也培养了实践能力。故项目教学在中职学校中受到热捧。但是，随着项目教学法的实施，出现的问题也不容忽视。

（一）学生不适应项目教学法

学生习惯填鸭式教学。学生经过九年义务教育进入中职学校，习惯了传统的填鸭式、满堂灌，本能排斥项目教学法要求的生生合作、自主探究模式。

学生基础薄弱、接受能力低限制项目教学法实施。中职学校的学生大多基础薄弱，接受能力差，没有良好的学习习惯等。这使他们无法满足项目教学的要求，进而影响了项目教学法的效果。

学生表现两极分化明显。在项目教学法中，学生作为学习的主体，小组合作学习是极为有效的一种学习方式。它有利于培养学生的竞争和团队合作意识。但在学习过程中，因基础薄弱原因，总有人会不参与、不合作。为避免影响小组学习的顺利展开，个别能力稍强，积极性高的学生就把工作全都揽了过来，最后导致强者越强，弱者越弱的两极分化明显。

（二）教师整体水平不能满足项目教学法需要

当代职业教育明确要求教师要成为“双师型”教师。但是中职学校的现状却是：大部分的语文老师毕业于师范类院校。他们从大学直接走进中职学校，缺少对职业能力和职业素质的切身体验。对项目任务的理解不透彻，对教学重难点理解不到位，影响项目教学效果。

个人难以承受高负荷的工作量。任何一项改革，都需要投入大量的气力。项目教学改革，需要重新建立课程体系、编制课程标准、编撰教材，每一项都需要教师的参与。但是，中职学校语文教师每周课时过多（很多人超过18节），此外还要担任班主任管理工作，实在难以全身心投入教改。教师是改革的执行者。少了他们，项目教学法无法有效开展。

（三）其他环节不配套

教室里的硬件设备不配套。项目教学法分为六个步骤：明确任务/获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评定反馈。学生以合作探究的方式按照六步骤进行操作。这就需要一些基本的硬件设施：便于谈论的圆桌、查找信息的电子设备、发言用的话筒等，目前很多学校连这些不都配套。基本设备的不配套，使项目教学法的实施效果大打折扣。

尚无完善的项目教学法教材。在中职学校语文教学中，大部分学生使用了自己教师编撰的项目教学校本教材，但是还有一部分仍然沿用传统教材。即使自己教师编撰的教材，由于时间、经验、综合素质等原因，尚有很多需要斟酌和补充、完善的地方。缺乏适用的教材，严重影响了项目教学的实施和发展。

五、项目教学实施中的对策分析

（一）转变学生思维，明确学生的主体地位

在项目实施过程中，从源头上转变学生思维，改变被动接受知识的学习模式，明确项目的实施以学生为中心的，学生是学习认知的主体，是知识和技能的建构者。不论是实施过程、教学时间分配、教学评价上，教师在教学各个环节的安排上都得突出这一点：学生的主体地位。明确了学生的主体地位，激发学生参与项目活动的热情，调动学生的主动性。

笔者任教的电气技术班，上课初期，学生喜欢听教师满堂讲解，不愿意主动去探求知识，合作完成项目。笔者经常鼓励学生发挥主动性，积极参与到活动中来。让他们告别过去的填鸭式被动接受思维，经过引导，学生慢慢理解并接受了项目教学法。在项目教学活动中，他们收获的不仅仅是知识，还有技能和分析问题、解决问题的能力。

（二）提高学生的综合素质

中职学校基础课教学应为专业教学服务，为学生就业服务，为学生终身发展服务，已成为中职学校基础课教育的一个共识。语文基础课教学应紧紧围绕为学生职业发展服务的目标，针对学生“形象思维能力强”特点，结合专业特色开展教学活动。在实施过程中，注重学生外在审美能力，以外塑良好形象 强调内在专业技能、职业素养、解决问题能力、团队合作能力的培养，以增强内在素质，从而全面提高学生的综合素质。

结合不同的专业，针对不同的学生特点，教师应在项目教学过程中分配不同的项目任务。在传授语文知识的同时更大程度得培养学生的多方面素質，为学生就业服务。笔者在动漫班教授杜甫的《登高》一诗时，利用学生绘画特长，请学生根据诗中意境绘制一幅秋景图。同学们参与积极性很高，绘制的图画，不仅表现了诗中苍凉、寂寥的悲秋意境，还展示出极高的绘画水准。这一项目不仅仅加深了学生对文章的理解感悟，更在无形中培养了学生的艺术审美能力，提高了专业技能，有效提升了学生的综合素质。学生综合素质的提升必定会反作用于以后的项目教学，进而形成良性循环。

（三）鼓励为主，区别对别

中职学校学生普遍缺乏自信心。任课教师在课堂上要给予他们更多关注、关爱，积极寻找他们身上的闪光点，及时给予合适的表扬和鼓励，帮助其找回自信心。笔者在实施项目教学评价环节中，除了贯彻“学生自评、学生他评、教师评价”的三级考核评价体系外，还特别针对基础较低的学生，设立了“进步之星奖”，针对他们的哪怕微小进步，都及时给予鼓励，让他们感受到教师的关注。学生在受关注、鼓励的温馨课堂氛围内，更能激发兴趣和创造力。

“区别对待”不仅表现在考核、评价体系上，还表现在项目任务的布置上，不同基础的学生，任务会不同。笔者在教授《雨中登泰山》一文布置作业时，共设置四道问题：“喜欢旅游的同学，可以利用寒暑假亲临泰山，切身感受古老泰山的悠久文化 喜欢阅读的同学，找一找自古以来描写泰山的文章，拓展自己的视野 喜欢绘画的同学，画一幅你喜欢的泰山风景图，在班内展示 喜欢写作的同学，写一篇登泰山游记，抒发自己的独得之乐。”这四个问题根据学生的兴趣、爱好、个人能力等不同特点，难度呈阶梯递进模式。差别对待、分层设置问题，满足学生“跳一跳，摘桃子”的心理，尽量调动学生参与活动的积极性，实现教师教学目的。

（四）运用丰富多样的教学手段

探求活泼生动的教学方法。学习项目教学法后，有些语文老师生搬硬套，将所有的内容都进行了项目化处理，而其中有些理论性较强的内容不太合适项目任务化处理，这就使项目教学走入了误区。我们在使用项目教学法的同时不仅不应该摒弃传统优秀的教学方法，更应该主动探求活泼生动的教学方法，为课堂服务。模拟教学法、活动教学法等灵活多样的教学方法只要能改善学生学习效果、激发学生学习兴趣、提升学生综合职业能力，语文教师都应该积极运用。除此之外，语文教师还应当注重课堂教授与课外活动的结合，延伸第二课堂。笔者前面提到的《雨中登泰山》的课后作业，就将语文学习与第二课堂的活动相结合，强化了知识的运用，培养了学生综合能力。

借助丰富多变的教学媒介。中职学校的学生正处于十几岁的年纪，有强烈的求新求变心理。教师要改变一支粉笔、一块黑板的上课模式，尽可能借助丰富的教学媒介、教学平台，实施项目教学活动。借助电脑、投影仪、音箱等媒介结合微课视频、音乐等给学生强烈的视觉、听觉冲击，耳口眼联合并用，激发学习兴趣，以期达到良好的学习效果。

（五）全面提升教师自身水平

教师是项目教学法的实践者和执行者，是项目教学的关键。教师素质的高低直接影响项目教学实施的效果。教师在职业生涯规划中，应树立终身学习的意识，全面补充教学需要的知识，甚至要掌握跨专业的知识，将“双师型”教师作为自己的职业成长目标。

（六）教师要学会合作

现在社会不再是一个单打独斗的社会，教师更应该注重团队合作。项目教学法的实施需要大量繁琐的工作，光靠一人是很难完成的。教师在实施过程中要学会合作，通过开展集体备课等活动，分工合作共同完成教学任务。

（七）完善配套设施

项目教学法的顺利实施，需要基本的硬件设备和与之适应的教材、数字资源库等配套设施。作为一名语文教师，除了积极向学校争取基本的设备外，还应该积极编写相应教材，开发数字资源库，使硬件、软件设施能满足项目教学法开展的需要。

当前中职学校教学目标可以概括为：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择。项目教学法是注重“做中教、做中学”的教学法，强调学生在教学活动中的自主学习过程、重视学生职业素质和职业能力的培养的特点，符合中职学校教育教学目标，这种教学模式有利于提高学生学习兴趣与教学质量，只要敢于直面项目教学中出现的问题，及时解决，提出对策，它必定是当今中职学校教学改革的方向，也必将给中职学校语文教学带来巨大的影响。

【参考文献】：

【1】李琴.项目教学法的应用与实践.宁波教育学院学报.2009.04

【2】邵菲.浅谈项目教学法在中职实践教学中的应用.新课程.2010.06

作者简介

1.张凤玲（1984.4-），广西工业技师学院，讲师，硕士，主要研究方向：语文教学。

2.孙杰利（1979.12-），张凤玲  孙杰利工业技师学院，高级讲师，二级职业指导师，主要研究方向：语文教学。

基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“中职语文课项目教学改革的探究与实践”（项目编号：GXZZJG2017B260）