浅谈农村小学科学课堂教学创新的途径与实践与研究

叶春海

摘要：新《课程标准》指出："科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"小学科学的学习要以探究为核心，而实验性教学则是探究科学活动中的主要环节，也是培养学生创新能力的最好途径和有效途径。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。本文笔者结合广泛的农村教育资源，依托探究教学的核心理念培养学生的科学意识，以期能有效提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，真正在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学科学课堂更好地实施素质教育探寻出一条新路径。

关键词：农村小学;科学课堂;创新实践;探究性教学;习惯

新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，真正发展学生的创造个性。

一、培养观察力，形成良好的科学探究习惯。

所谓“科学的行为习惯和生活习惯，科学的看问题、想问题”就是要以理性的思维方法去对待生活，实事求是的发现问题和解决问题。因此教师在科学课上，让学生主动进行观察，有意识地培养他们的观察能力，要把观察能力想办法变成习惯，从学生已有的知识、经验人手，把学生们所亲历的事物作为儿童观察的目的，同时将学生置于活动之中，让他们亲身经历活动的过程，这样他们才会与事物产生共鸣，自发而认真地进行观察。

例如在教学《声音是怎样产生的》一课时，教师可以抓住学生的兴趣安排了：寻找乐器的发声部位、声音如何产生、声音变大变小、口技模仿声音等趣味活动。教学过程由“猜测”、“实验”、“发现”、“解释”组成。其目的是让学生在观察与实验的基础上运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，激发学生对探究科学的无穷兴趣，为以后的“科学”思考问题奠下坚实的基础。

二、创设情景，激发科学探究兴趣。

兴趣往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导，培养他们对科学的兴趣和求知欲。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。并且生活世界是蘊藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉，要用生活实际创设的科学情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，生成探究问题。比如在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点，真正使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而发展学生的思维能力，提高学生的科学素养。

三、自主探究，确定小学生科学课堂主体地位

在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”学生通过自主探究，使他们真正享受到了学习主人的权力。如学习六年级《电磁铁》一课时，学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢？比一比哪组最厉害吸起大头钉数目最多？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测，这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段，让学生带着猜想去实验。当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。

总之，创新教育是素质教育的灵魂，自主探究性学习是迎合新课改背景下创新发展的一种新型的学习方式，它凸显了学生在学习过程中学生的主体地位，也顺应了学生的思维模式发散。因而农村小学科学课堂教学中教师要积极引导学生感受和理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值，由此才能把开发学生智力、培养能力、提高科学素质贯彻活动的始终，使学生逐渐形成科学的世界观，使科学探究活动开展得有声有色，丰富多彩。

参考文献：

1.      吴福霞.浅谈农村小学科学教学的实践经验与体会[J].课程教育研究，2015（24）：174-175.

2.      刘庆华.浅谈农村小学科学教学中如何培养学生的创新能力[C]//第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）.2014.

3.      丁建伟.给农村小学科学课堂“充电”——浅谈小学科学多媒体优化教学[J].教育与装备研究，2012（6）：60-61.