浅谈实验教学中的课堂设计

?朱晓光

摘 要：教学设计是整个教学过程中的重要一环。本文就教学设计这个课题进行了系统的分析，并从课堂导入、明确目标、教材研究和课堂提问四个方面进行了深入的探讨，为更好的进行教学设计提供了可借鉴的建议。

关键词：实验教学  教学设计  课堂设计

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教学是一门艺术，开展有效的教学，能够培养学员的学习兴趣，使学员用最少的时间获取最多的知识。课堂教学效果如何，除教员本身的素质外，还取决于教学设计的优劣，即看教员的教学目标、教学方法和手段是否合理，教学过程中教与学双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面结合实验教学课程中的教学为例，谈几点自己的体会。

一、巧设课堂导入，诱发学员兴趣

一个好的课堂导入是一节好课的开始。传统的教学法以教员为中心，上课时教员讲、学员听，教员写、学员记，教员教什么，学员就死记硬背什么。学员在这样的教学情境中，养成了不动脑、不动手、不爱看书、过分依赖教员的被动学习习惯。这样既不利于学员真正理解和掌握知识，也不利于学员能力的形成和发展。因此，为了促使学员一开始就能够以良好的状态很快进入课堂学习中去，应该以一个能够激发学员学习兴趣的课堂导入作为一节课的开始。例如在给学员讲授实验课前，可以给学员展示或者提出一些与生活或常见事务息息相关的图片或问题，对于这些事务的出现，学员们纷纷进行讨论，学习兴趣迅速被激发，接着教员可将话锋一转，提出今天要学习的内容是与这个事务有着异曲同工之妙的一个实验项目，这样就使得学员对接下来的学习变得饶有兴趣。

二、明确教学目标，科学教学过程

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教员教的方式以及学员学的方式起着决定和制约作用。教学目标要定得恰当，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。例如实验教学课的教学目标可确定为：一是学员应掌握实验内容的相关定义，了解实验是要做什么;二是让学员知道为什么要做这项实验，这项实验有什么意义;三是通过对实验方法的学习，使学员掌握实验的操作步骤;四是使学员了解操作步骤中各环节对实验结果的影响，并掌握减少误差的方法。同时，为了以最少时间和精力求得课堂教学的最佳效果，应依据教学目标精心设计教学过程。在一节课的开始，应该向学员明确这节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备;课的中心部分是一节课的核心，事关教学目标的完成，所以这节课的开始和结尾都要紧密围绕其中心来进行;在这节课结尾部分，要让学员对所学到知识进行归纳、概括，并重点强化。

三、深入研究教材，激发学员思考

教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”怎样呈现教学内容才更有利于激发学员学习的兴趣呢？当教材在进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能，具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地说明，只有当教员在深入钻研教材，充分了解学员的基础上，又对教材进行教学法的再加工以后，教材上的内容才能变成学员易于和乐于接受的信息。所以，作为教员，应该用好教材，要根据课堂教学的需要对教材进行适当地加工处理，从学员的实际出发，按照学员年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学员易于掌握的知识。

四、精思课堂提问，提高学员能力

课堂提问是课堂教育中师生相互交流的重要双向教学形式。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一个恰到好处的问题，可以提高學员的思维能力和思维积极性，能够使学员全神贯注进行思考，从而进入良好的思维情景中。而不科学的提问，则会使学员无所适从，甚至可能使学员精力分散，进入毫无头绪的遐想中，最终不止达不到预期的效果，还可能会引起反作用。所以教员要善于提出科学、严谨的问题，由浅入深、循序渐进地提问，这样才能极大地调动学员的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在实验课教学中，可以设置疑问：“这样的操作是否会对最后的结果造成影响？为什么？”接着引导学员去讨论、思考、探究，得出正确的结论。提问的技巧有以下几个方面：一是正确把握教学目标，挖掘教材内涵，让问题为教学服务;二是创设有激励机制的问题情景，激发学员的兴趣;三是考虑学员的接受能力，避免提出太难的问题打击学员的自信心;四是从学员的生活实际入手，使学员有真实感，觉得距离问题很近。如果学员带着问题去学习，所学内容必然会对学员产生一股强大的吸引力，学习效果不言而喻。