社会语言学对大学英语教学的影响和作用

杨倩

摘 要：随着对大学英语教学改革的推进和深入，特别是对中国大学生来说，交际能力的培养是语言学习的最终目标以及对学习语言应用的检验。本文先来简单回顾一下社会语言学的发展，大学英语教学的现状，之后再从社会语言学的角度来探讨其对大学英语教学的影响和作用。

关键词：社会语言学;大学英语教学;影响和作用

社会语言学作为语言学的一门重要研究分支，兴起于20世纪60年代。作为一门涉及范围甚广的边缘学科已经有半个世纪的历史了。它强调语言学是把语言看作社会和文化的一部分，将语言与社会元素，即社会阶级、教育水平、年龄、种族、性别等相联系。正因为多种原因的存在，语言学家对社会语言学的研究内容、对象和研究范围历来看法不同。祝婉瑾认为社会语言学研究大致可以分为以下五种类型：第一是语言学的社会语言学。它的研究对象是人们在日常生活中所说的言语，核心问题是语言变异，如方言和语域。其基本出发点是把语言看作是一个有序异质的系统，强调研究的语料必须取自现实生活，研究目的是为了充实和完善语言学。第二是民族学的社会语言学。它是从民族文化的角度去考察语言的使用情况以及语言在人类交际活动中的作用，侧重研究言语交际的方式、特点和规范，如语言交际风格的研究。民族学的社会语言学的研究核心是人类的交际能力，最终目标是建立综合性的人类交际科学。第三是社会学的社会语言学，又称语言社会学。研究重点是语言和社会之间的全局性的相互作用，主要任务是解决社会所面临的重大语言问题，如语言规划，研究成果常被用于语言决策和语文建设。第四是社会心理学的社会语言学。研究重点是全社会或某个社会集团对使用某种语言变体的评价和态度，如高低级变体。第五是语用学的社会语言学。以会话为主要的研究对象，探讨会话原则和策略，研究会话结构和风格，如会话含义。

著名社会语言学家Fishman曾说过，社会语言学是“谁在什么时候用什么样的语言时谁说什么话”。随着中国对外交流的日益频繁，对掌握熟练英语技巧的人才需求也日益加大，要求也目益提高。大学英语教学改革的步伐也随之加快，毕竟传统的教学方式存在的种种弊端使学生面临多方面的问题。首先，由于重语法理论轻口语表达，学生在日常英语学习中没机会开口讲英语，口语表达能力较差，日积月累便不敢开口讲，形成胆怯回避心理;其次是教师讲学生听仍是课堂教授的主要模式，学生上课缺乏独立思考的积极主动性;再次是学习方法单一，缺乏灵活性，死记硬背仍是大多数学生学习的方式;第四是词汇匮乏，文化背景知识缺失，使得跨文化交际存在严重障碍。社会语言学是联系社会众多因素，其相关理论能够给予大学英语教学方面一定的帮助，所以说社会文化因素反映了社会语言学对英语词汇及听说读写译等方面的教学有重大影晌。

教育改革多年，然而中学应试教育的影响仍然存在，这就造成了学生对如何在大学学习英语仍旧存在一定的误区。在很长一段时间内仍然无法摆脱被动学习的学习模式和态度，他们已经习惯中学老师对词汇和语法作为重点的教授方式。进人大学后，大学老师不再过分强调词汇和语法，而是要求学生能够从深入分析和实际应用的角度来学习英语，这就导致很多同学无法接受这种以自主学习为主的教学模式，他们受到之前英语学习思维定势的影响，认为这种与社会文化相关的语言学习是无用的，将语言的学习与社会文化孤立开来，只看重语言学习中的表现形式，如词汇、语音等。这种形式上的学习方式必然会导致学生对英语学习的困惑及倦怠，直至对英语学习失去兴趣。另一方面，由于现在大学四六级考试的改革，但许多大学对四六级考试的要求没变，使得学生学习英语的注意力也集中在四六级考试的通过上，认为只要一味地做英语试题就可以拿到好成绩。学生认为这些对通过四六级考试是无用的，那就不会重点对待，最后使得学习英语的实效降低。

社会语言学对大学英语教学具有重要的影响和作用。首先，大学英语教学的方式和内容对于学生能否有效认知起到重要作用。通过社会语言学这门学科可知，语言变异是一种客观存在。既然语言变异是客观存在的，任何人都是无法避免的，那么在教学中决不能因为学生的英语带有地方音或而歧视他，甚至完全否定。相反，应该给予他更多的指导和帮助。要知道教师带有偏见，不利于建立和谐的课堂和良好的师生关系，进而影响教学效果。久而久之，学生会因为被否定的次数过多而产生倦怠，行成恶性循环。这不利于学生的认识，既无法认识到英语在当今社会交际中的地位、作用也无法认识到语言的社会文化规则。所以说语言学习的效率和水平是跟大学英语教学方式和内容相关联的。其次，要想达到语言的应用目的，就要将文化教学与大学英语教学有机结合起来。语言是文化的载体，语言与社会文化的密切关系决定了语言教学与社会文化教学的密切关系。好的外语教学应该是二者同时进行的。在跨文化交际中如果不了解对方语言的文化背景，即使英语讲得很地道，也可能出现语用失误，从而影响交际的效果。但从目前看来我国的大学生缺少英语的文化背景知识及其交际方式。所以在大学英语教学中，英语教师在向学生传授语音、词汇、语法等语言形式的同时，还应该向学生介绍文化背景知识并为他们创造语言运用的文化氛围，从而培养学生使用语言的正确性和交际能力。第三，大学英语教学的最终目的在于培养学生的实际应用能力。而实际应用能力首推交际能力这一方面。交际能力是要求语言使用者懂得某种说法是否合乎语法，是否能被别人接受，适合什么样的场合以及实际出现的可能性有多大。然而长期受到母语环境的影响，我国大学生的交际能力不尽人意。原因就在于中国缺乏英语教学的自然环境。我们知道，儿童在习得母语的同时也自然地掌握了该语言的社会文化规则。而我国的大学英语教学外籍教师不占多数，语言环境不够自然本土化。并且大学英语教学几乎都是在教室里进行的，学生在课外甚至在课堂上很少有环境和条件来运用已学过的英语知识。还有就是大部分外语教师为了完成学校规定的教学任务和提高四级六级的通过率，甚少有时间去关心如何提高学生的语言交际水平，更谈不上创造大学英语教学的自然环境。缺乏英语教学的自然环境，交际能力自然就无法培养。此外，我国的大学英语课多为大班制，上课学生人数多，教师难以组织多种多样的教学活动。第四，大学英语教学必须注重培养学生的语篇分析意识。语篇分析能力是语言基础知识向向语言能力转化的关键因素和保证，对于语言综合运用能力的水平起着制约作用。所以说，不是掌握一定词汇量就可以拥有高水平的语言实际应用能力的。词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的。同时，还有的大学生认为掌握了结构就能掌握意义和用法并且还觉得句子的意义就是一个个词的意义累加起来的。正是因为有了这种理解误区，学生们在阅读时过多地依赖书面语义，而没有完全领会上下文提供的信息。可见，在大学英语教学中培养学生的语篇意识非常重要。教师在进行大学英语教学时，应着重分析篇章的结构形式、语篇衔接手段以及语篇各组成部分对语篇主旨句所起的作用。同时培养学生围绕语篇进行语法分析和词汇解释的能力，让学生获得语篇分析和遣词造句的技巧。只有学生领会到文章的内涵，才能激发起他们的学习兴趣，也有利于语言能力的培养。

结语

我国的大学英语的教学目标是培养学生的英語综合应用能力，特别是占据实际应用能力第一位的听说能力，这对于大学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际有着重大作用。从社会语言学的视角来看，语言是带有社会性的。这就要求大学英语教学要传授给学生语言知识层面上的东西，同时还应将社会语言学这门学科融入到教学中，并用其理论来指导实际的英语教学实践，提高大学英语教学水平，毕竟语言教学与社会文化的习得是统一的。所以，社会语言学对大学英语教学的影响和作用是巨大的，无法割裂的。

参考文献

[1]祝畹瑾.社会语言学述评[J].外语教学与研究，1985，（3）.

[2] Fishman，J.A.The Relationship between Micro- and Macro- Sociolinguistics in the Study of Who Speaks What Language to Whom and When [A].In J.B.Pride&J.Holmes（eds.）.Sociolinguistics [C].Harmondsworth：Penguin，1972.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[ M ].上海：上海外语教育出版社，1994.