地方新建本科院校基于MOOC的通识选修课混合教学模式探究

庞首颜　陈静

摘 要：本文分析了地方新建本科院校引进大规模在线开放课程 MOOC（Massive Open Online Course）开展通识选修课教学的现实意义及存在问题，并探讨在开展线上教学的同时，加强线下辅导、课程考核及学生自主能力培养的混合教学模式，不断提高MOOC通识选修课教学效果。

关键词：MOOC;通识选修课;混合教学模式

2012年，大规模在线开放课程 MOOC（Massive Open Online Course，又称慕课）作为一种新型在线教学模式在高等教育掀起了“数字海啸”，掀开了我国MOOC建设的序幕。2019年4月9日，中国慕课大会在北京成功举办，教育部发布《中国慕课行动宣言》。从大会公布最新的数据看：2018年，教育部认定推出首批国家精品MOOC490门，2019年推出801门;目前，已经上线的慕课有12500门，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习MOOC，6500万人次大学生获得MOOC学分。MOOC教育已经成为高等教育一种流行方式。

一、地方新建本科院校开展MOOC通识选修课教学的现实意义

通识选修课（又称公共选修课），它以全校学生为授课对象，立足于拓宽学生知识基础，旨在满足学生多元化学习的需求，提高学生综合素质，促进学生全面发展，是高校人才培养的重要组成部分。目前MOOC教学已经形成了“教与学互动-作业-在线及线下的讨论-考试-结业”等完整的在线学习过程。将MOOC应用于地方新建本科院校通识选修课教学有着切实的意义：

1.有效地缓解教学资源短缺的问题

地方新建本科院校普遍存在通识选修课教学资源短缺的问题，究其原因：一方面，地方新建本科院校受到师资及教学资源的制约，在本科教学评估的压力下，学校通常会优先将优质教学资源和师资用于保障学生的专业课程及必修课程。所以，通识选修课往往会陷入“理论上其重要性不断地被肯定，实施中其重要性又不断被淡化甚至被忽视”的尴尬地位[1]。另一方面，在实行新的绩效方案后，职称高的专业教师的教学及科研任务较重，不愿意再主动开设通识选修课;年轻教师则是为了“凑课时”才申请开设，导致通识选修课整体开课质量不高且开课情况不稳定。此外，为了避免教学场地的冲突，通识选修课排课时间通常会比较受限。如笔者所在高校的通识选修课均安排在周一或周四的晚上，排课时间较集中，更进一步缩小了学生可选课程的范围。MOOC上是各高校教师主讲的优秀课程，其中不乏名校名师，且种类繁多。它不但有效解决地方新建本科院校的资源短缺问题，更有助于学生接触优质教学资源，拓宽眼界。

2.MOOC能让学生以更加灵活的方式开展通识选修课学习

在MOOC学习中，学生只要在规定时间内登录课程平台完成学习任务即可，学生自主决定具体学习时间、地点及过程。此外，MOOC的课程学习视频一般只有十几分钟，方便学生充分利用零碎的时间开展学习。现在各平台又推出对应的学习APP，再加上高校校园WIFI的覆盖，学生可随时随地开展通识选修课学习。这灵活的学习方式，有效的解决了地方新建本科院校通识选修课学习时间受限的问题。对于学生经常需要外出交流及实习期较长的学校来说更是一个非常合适的通识选修课学习方式。

二、地方新建本科院校开展MOOC通识选修课教学存在的问题

与其他高校大力开发及建设MOOC相比，地方新建本科院校更多的是引进MOOC学习平台，通过现有成熟的学习平台开展MOOC通识选修课学习，如热门的中国大学MOOC、爱课程、尔雅、智慧树等。但是引进学习平台，并不意味着学校就可以当MOOC通识选修课学习的“甩手掌柜”。笔者所在的高校在分别引进尔雅、智慧树等学习平台后，发现运用MOOC开展通识选修课教学仍存在一些不可忽视的问题：

1.学生的自主学习能力有待提高

MOOC的教学模式是围绕以学生为主体进行设计的，学生在网上自行观看教学视频、完成作业、参与讨论及期末考试，学习效果的好坏极大依赖于学生的自主学习能力。而实际的运行中，许多学生对通识选修课的重视程度不够，并且觉得MOOC学习要求更宽松，所以抱着“混学分”的态度开展学习，“刷分”现象时有发生。甚至有些同学平时不参与学习，直到考前1-2天将课程所有学习任务一次性“学习完”。这些学生需要在MOOC学习过程中加强引导和管理。

2.课程反馈机制不够完善

在课程的实际应用中，我们发现学生在MOOC教学平臺里进行问题交流时，平台会通过大家对问题的关注度进行排序，而热度不大的问题则在论坛后面得不到教师的答复;此外，MOOC 每门课程基本只有一个课程专家，配有个别助教，几乎是1-2个教学主体面向来自全国的学生，经常无法及时回复学生的问题[2]。

3.学生无法参与真正意义的见面课

在学习过程中，部分MOOC会安排任课教师答疑、组织讨论、讲座等方式的见面课。该见面课通常会在某一开课学校中进行，剩余学校则通过组织学生到同步教室进行听课、提问及参与讨论。但受到财力、物力的限制，较大部分地方新建本科院校没有同步教室，且实际组织学生集中的时间和场地不易协调，见面课也就变成了观看回放的普通视频课程。

4.课程考核及评价机制需进一步加强

在实际运行过程中我们发现，MOOC平时章节作业没有进行个性化设计，期末考试虽然随机抽题产生考卷，但由于课程题库试题有限，重复出题的概率极大，加上学生完成作业（或考试）后显示答案的设计机制，容易造成作业及考试答案的泄露，从而衍生出网上“卖答案”的不良现象，严重挫伤其他认真学习同学的积极性。此外，由于考试时间设计较长，考试又没有监督，经常出现学生一边考试一边百度的情形。如此功利作用下，相关课程作业及考试容易浮于表面，不利于形成正确的学习效果评价。

三、基于MOOC的地方新建本科院校混合教学模式的探索-以重庆第二师范学院为例

为了让MOOC更好作用于学校通识选修课学习，我们坚持“在线为主，线下为辅”的指导方针[3]，在积极引进课程资源、做好校内网络覆盖外，积极探索加强线下辅导的混合教学模式。

1.安排课程指导教师，加强学生线下学习指导

给每门MOOC通识选修课安排一名校内指导老师[4]，一方面是及时解答学生提出的各种问题;另一方面，指导教师通过平台学习数据，了解学生的学习进度、學习态度及存在问题，从中加以督促及改进。最重要的是，指导老师通过全程指导学生学习，对该门课程的学习内容，学习效果及课程质量有一个更科学的评价，并在期末形成相关课程学习报告，给学校下一次课程选择及课程教学提供更科学的指导，逐步淘汰选题较偏，难度较大，学生不受欢迎的课程。

2.充分利用MOOC的优势在假期内开展通识选修课的学习。

MOOC学习，不需要特定的时间及地点，所以不需要指定在学校学习的时间才能进行。为此，除了平时的MOOC学习，我们在寒暑假期间开设了假期的MOOC通识选修课。一方面，学生进行假期MOOC通识选修课学习时，没有繁重的专业课学习压力，学生有更多的时间、精力来安心学习，学习效果也更好。另一方面，通过假期MOOC通识选修课的选课分流，平时学生的通识选修课选课避免了较大规模班级的出现，利于指导老师进行线下班级的辅导和管理。

3.加强课程考核，做到“宽进严出”

首先，调整课程学习各模块的成绩比例，提高讨论、作业和考试的比例。一方面，鼓励学生在线上线下发表自己的观点，积极参与课程讨论;另一方面，加强学习过程的评价，注重学生对所学知识点的掌握，避免学习浮于表面，引导学生形成正确的学习态度;然后，调整学生作业及考试的题型，由原来的客观题，适当增加填空题、简答题及分析题等，并且通过抽题方式形成每个学生的学习作业，避免作业高度重复及学生相互抄袭作业现象的发生。此外，强化课程考试，做到“宽进严出”。课程考试时，每门课程的考试均规定在同一个时间内完成，并且根据每门课程的选课人数随机抽取一定比例的学生在线下进行考核。一方面，避免先完成考试的学生抄袭和散布考试答案;另一方面，引导学生端正学习态度，更加注重平时的课程学习和积累。

4.培养学生自主学习能力，营造良好学习氛围

一方面，指导教师在课程开始前，根据课程特点，加强对课程内容、重难点、课程计划及课程要求的讲解，让学生对课程的学习提前做到心中有数;另一方面，指导老师在见面课中注意加入课程最新研究发展成果的讲解，激发学生对课程的学习兴趣;鼓励学生通过多种方式查找更多与课程相关的知识，拓展课程学习的深度和宽度。此外，建议学习平台增加学生查询自己每周学习情况的完成及排名情况，营造良性的学习竞争氛围。最后，学校教务处可以联合学生处，鼓励学生开展MOOC通识选修课学习心得的经验分享活动或征文活动，鼓励学生自主完成学习。

随着信息技术的发展，MOOC教学将成为高等教育的一种趋势。地方新建本科院校如何克服MOOC教学模式的缺点，充分利用其丰富的教学资源及灵活的学习方式加强及发展自身的通识选修课教学仍需做更进一步的探索及实践。

参考文献

[1]曹霞.“慕课”背景下地方高校通识教育选修课程改革思考[J].高教论坛，2015（05）：62-64.

[2]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013，24（05）：5-10.

[3]李铮.基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建原则与策略[J].教育与职业，2018（12）：94-97.

[4]宋永磊.基于大学生综合素质的通识选修课程质量监控研究[J].高教学刊，2017（11）：38-39+41.

作者简介：

庞首颜（1987-），女，广西玉林人，重庆第二师范学院讲师，硕士研究生，主要从事计算机应用技术研究

基金项目：重庆市2017年高等教育教学改革研究项目，项目编号：173158