翻转课堂在韩语口语教学中应用的探索

王月

摘 要：随着互联网教育的发展，韩语教学也应打破传统的教学，探索新型的教学模式来提高教学效果和学生的韩语实际应用能力及综合素养。翻转课堂作为一种新型的教学模式，它具有传统教学不可比拟的优势。如果翻转课堂教学能够被应用到韩语教学中，将给韩语教学的发展带来极其深远的影响。在韩语教学过程中，口语教学占据了重要的位置，本文研究旨在提韩国语学习者的口语沟通能力，探索翻转课堂适用于口语教育的可能性。从而提高整个韩语教学效果。

关键词：教学模式;翻转课堂;沟通能力

本文通过对包括山东旅游职业学院、威海职业学院、齐鲁理工大学、山东青年政治干部学院等10所开设韩国语专业的大学为调研对象，调查了韩语会话课程的运营现状。主要分两个方面进行了调查问卷的分析，第一是从宏观方面了解各学校韩语专业是否开设口语会话课程及课时分配比例。二是微观层面从侧面通过对学习者的问卷调查，了解口语会话课的课堂运营状况。

一、韩语口语教学中存在的问题

通过调研我们了解到在各学校韩国语系的教育过程中，大部分韩国语系在1，2年级开设了以听力，口语，阅读，等基本语言技能为训练中心的语言科目。3，4年级开设了商务韩国语，饭店韩国语，韩国概况，旅游韩国语等以内容为中心的科目。各大学韩国语专业的教育课程略有差异，整体上可以说是比较相似。

通过调研我们了解到这10所大学，韩语专业都开设了韩国语口语会话课程。其中设置每周4课时（1课时45分钟）的学校有6所，其余4所学校每周设置2课时。会话授课一般由来自韩国的外教老师承担，但是调查中我们了解到上课形式仍以教师为中心的传统授课方式为主。因此这种以教师为主导进行的教学，学习者们的语言沟通能力得不到切实的提高。同时这样的课时设置时间，不用计算就能知道学习者在课堂上发言时间的长短，因此仅仅依靠会话课堂时间来实现口语能力的提高是不现实的。同时根据学习者对会话授课分配课时的调查结果来看，满足回答"高"的学习者比率仅为8.9%。大部分调查对象都提出了会话授课课时设置不足，并且课堂语音交流机会很少的建议。因此会话口语课课时设置比例少是韩语专业口语教育中的一大问题。

同时从调查问卷分析可以看出，在韩国语口语教育课堂授课中，大部分学校在授课时仍以传统的教师为主导型的教学方式为主。授课中偏重于语法、单词、对话内容的说明讲解。虽然课堂上也进行对话的练习，但时间配置上远不如基础内容的讲解时间。同时对话练习也只是对原文内容的背诵或使用学习的语法和单词进行造句等方式进行，练习内容相对比较薄弱。根据调查结果显示，"根据原文阅读背诵""团队对话"，"模仿练习"三项活动是目前会话口语课堂中普遍使用的教学互动方式。以108名韩语系学习者为对象进行的"对会话口语课感到遗憾的地方是什么"的调查结果中，分析显示最多的回答是：大部分学习者对口语课上没有给予足够的个人发言对话时间而感到遗憾。口语教育的目标是提高口语能力。为了提高口语能力，词汇和语法知识是提供口语能力的后盾，其重要程度不言而喻。但是会话课堂上把大量的时间用在词汇和语法知识等基础内容的讲解说明上，造成了学习者发言讲话时间的相对不足。

总的来说，韩语专业口语教育中的最大问题是会话课时数设置比例低及课上学习者发话时间不足这两大问题。但是在会话课程的设置比例问题上必须遵循学校教务处规定，要实现在课时设置比例上的变动具有不可调和性，所以要提高口语能力唯一的途径就是在有效的时间内，学习者们发挥相互作用，尽可能的增加课堂上学生发音講话的时间。

二、提高韩语口语能力途径的探索

在口语教室教学中，利用目标语言形成的相互作用的活性化是口语教学和学习的目标，也是实现目标的手段。在教室这个有限的空间里，充分发挥教师与学习者，学习者与学习者之间相互作用，让学生接受以沟通为中心的课程，提高学习者说话的能力，才是是口语课堂正确的打开方式。

翻转课堂是随着信息技术发展而出现的现代教学模式，翻转课堂 指教学活动中将以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，学生通过观看视频等各种媒介资源在课前完成学习，掌握课程核心内容后在课堂上进行互动研讨并接受教师辅导，从而完成相应学习任务。

在这样的翻转课堂中，最核心的因素是相互作用和有意义的学习活动。学习者可以通过事前学习掌握的知识，与教师或其他学习者相互作用，从而深化学习使知识内在化。将翻转课堂导入到韩语口语教学中，课堂上通过学习者的相互作用，最大限度地扩大沟通活动。

调查中我们发现韩语口语教育的最大问题是，教师在课堂教学中花了很多时间教授词汇，语法等语言知识，导致学生发言交流的机会减少。因此，如果在口语课上引入"翻转课堂"，就能提前预习并掌握词汇，语法等语言知识。在课堂上，通过学习者与教师之间的面对面互动，教师可以根据学习者的水平，给予个别指导和反馈。另外，学习者之间通过相互交流讨论，不仅能激活知识，还能提高沟通能力。从这一点可以看出，在口语课上完全有可能运用"翻转课堂"。

学习者们在上课前通过视频授课和在线学习管理系统，熟悉讨论时所需的知识及技能，并在一定程度上了解课堂教学的过程和目标。上课时以事前学习为基础，进行相互作用的小集体讨论活动。然后学习者以小组形式在前一阶段学习讨论的基础上，表达自己的主张。虽然教师给学习者个别指导或帮助。

与传统口语教学内容和过程相比，翻转课堂突出的两个特点是：第一，以教师面对面授课为主的基础知识讲解部分全部由学习者课前自主完成。也就是说，在进入教室之前，通过事前学习，掌握了实际沟通过程中必需的知识。第二，在传统的课堂上，主要是"用汉语提示对话脉络→翻译成韩语，记在笔记本上→背诵→发表"这样的模式进行，这种脱离实际的模式对提高沟通能力没有太大帮助。而翻转课堂是在上课前履行学习技能的过程，在课堂上通过学习者们的相互讨论，进行实际的沟通活动。

本文通过调研分析出了现阶段各院校韩国语口语教育中存在的问题。然后从相互作用的层面分析口语教育与翻转课堂的关系，沟通学习的层面分析口语教育和翻转课堂的关系。分析出翻转课堂能充分激活课堂教学中教师与学习者，学习者与学习者之间的相互作用，对增强口语教育的目标沟通能力大有裨益。

参考文献

[1]韩语专业学生口语教学需求与方案探索[J].张立，高福升，李楠.黑河教育.2016（05）

[2]高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].薛舒文.散文百家.2018（04）