文化自信培养在高职大学英语教学中的导入

潘婷

摘  要：《大学英语教学指南》 指出社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，在当前形势下，文化自信理应成为高职大学英语教学不可推卸的任务。本文对当前高职大学英语教学中如何导入学生文化自信培养进行了探讨

关键词：大学英语;文化自信;方法策略

文化自信是“一个国家、一个民族以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心”。随着我国经济社会的快速发展，人们对我国的发展前景充满着越来越多的期望与自信。文化自信理应成为这种自信的应有之义。十八大以来，习近平总书记曾多次强调“文化自信”问题。当前，《大学英语教学指南》 也指出社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，在当前形势下，文化自信理应成为高职大学英语教学不可推卸的任务。因此，文化自信成为中国当代社会和时代的重大命题，成为高等学校教育的重大任务之一。大学英语教学是中外文化交流交融乃至交锋的重要环节，在当前形势下，如何通过大学英语教学培育大学生文化自信需要思考与研究。高职院校作为培养基础人才的基地，更应该承担起弘扬中国文化的责任与义务，通过采取有效的方式将中国文化导入课堂之中，让学生认识中国文化的魅力所在，为维护文化安全贡献力量。

（一）在教学实践中实现中西方文化的对比

首先，要让学生认识到中西方文化差异是外语教学的重要意义，所以在教学过程中大学英语教师也应该以此为导入中华文化的基本原则。例如在课程教学中会涉及到介绍英美等国家的自然风光、风俗习惯、社会状况、价值观念等内容时，教师可以适当加入与我国的自然文化、风俗习惯、社会状况、价值观念等相同的内容，从而将其形成对比，引起学生对冲过传统文化的热爱和自信。教师可以根据教材中不同教学单元的主题开展文化对比，并将这种文化对比贯彻在整个英语教学全过程内。同时在英语课程中介绍中西方的文化现象，引导学生思考两种文化的异同，并引发讨论，让学生对本国文化形成足够的自豪感，并让学生形成跨文化意识。

（二）增加中国文化比重，构建学生的文化自信

其次，要在学生的英语教学实践中结合中国文化传统知识。例如，在英语教学过程中，教师可以将我国奥运健儿在国外比赛赛场上的优异表现通过英语的形式表现出来，或者选取国外媒体报道的我国先进技术以及优秀文化的文章，让学生在学习英语知识的同时形成文化自信，另外，教师也可以将中国传统的节日、习俗、名著融入教学过程中，增加中国文化的比重，让学生以英语的形式感受我国文化的魅力，并对中国文化形成足够的认同感。再者，教师可以结合中国时事热点和学生的关注点，进行课前分享，增强实际英语能力和文化饲养。总结成一句话，就是教师通过多种方法增加教学过程基于文化安全视角下的大学英语教学中中国文化的导入途径。

（三）教学实施中引入正确的文化引导

再次，要培养学生的文化自信，大学英语教师先要树立对本土文化的自信。在课堂设计和在介绍西方文化时认真筛选材料，把握教学思想、深度和方向，使传统文化教育贯穿课堂。一是建设弘扬人文、尊重主体的生态教学文化，选取适合学生的，能够激发学生文化自信和爱国情怀的教学材料。教学目标着重于学生文化品质的塑造，以个性化的设计，任务活动的体验，学生主体行为表现方式呈现，杜绝概念式、说教式等目标设计;课堂教学以学生探究合作学习为主，发挥学生的主体作用，引导学生独立思考，包容差异，培育具有百家争鸣式的研究和探讨生态;阅读教学重在解读语篇表达的文化内涵及核心价值观念，引导学生结合社会现实进行分析和评价;写作练习指导学生对文化观点、文化现象和文化情感进行辩证认识，正确呈现自己的价值判断;课外文化素质拓展实践注重设计的层次化和任务的取向性，体现明确的学习导向，使文化情感培养在语言文化学习中得以实现。二是组织实施文化体验活动。正确的文化引导在于深入了解学生的文化基础与开展切合学生情感的文化实践活动，而文化自信的培育则需要较长时间的文化体验。其内容可以丰富多彩，例如举办中外文化节，依据教学内容的主旨和相关课程学习需求，引导学生拓展阅读范围，举办主题文化演讲、经典朗诵比赛、文化小剧场等活动，让学生感悟与体验中外文化的丰富内涵;再例如搭建中外学生多元化交流平台，通过直观、真实的方式，让学生真切地感受不同文化的魅力，促进学生对世界文化的认识和了解，提高语言技能和跨文化沟通能力;还可以开展不同国家的节日、纪念日文化体验活动，教育学生正确把握这些节日或文化背后的价值观念，如我国传统节日文化中强调家庭、敬畏自然、热爱生命、尊老爱幼、爱国崇德等文化内涵。

（四）开发学生的学习资源。

互联网教育呈现的海量文化资源，在为大学生提供文化养料的同时给大学生以文化的遮蔽，对英语教师提出严峻的挑战，教师必须实施有效的文化指导：首先，教师必须具备获取服务培育文化自信需要的相关知识及资源的能力，对于获取的文化知识与资源进行比较、分析，并转化为教师个人的知识与能力的储备;再者，对于获取的文化资源，教师必须结合学生的需求，对资源进行熟练地加工、处理与整合，并将加工后的文化资源与教学深度融合，确保资源的教学效度;再次，教师必须具备在互联网生态下对学生文化生成状态进行评价的能力。

综上所述，高职作为实现民族复兴的基础力量，必需要以坚定的信仰为内在驱动力，而文化自信恰恰就是他们理想和信念最重要的组成的部分。因此，培养和提高他们的文化自信是高等教育的重要任务之一。

大学英语作為提高学生语言技能和综合文化素养的课程，并没有充分发挥自身的优势，把提升的学生的文化自信作为己任，中国文化的融入被严重忽视。因此，必需从宏观上和微观上采取相应的措施来解决这一问题，教学指南、教材、教学大纲、教学计划都需要做出适当调整，教师自身的中国文化素养也需要进一步提高，课堂教学中有关中国文化的活动更需要丰富。只有这样，大学英语课程才能更好地完成提升学生中国文化素养的历史使命。