绘本教学中幼儿语言能力的培养

严唯一

【摘要】：绘本是一种图画故事书，在17世纪的欧洲首次出现，绘本以图画和文字为主体，并非传统意义上的“有画故事书”。在绘本的故事叙述中，图画和文字同样重要，图画不再仅限于补充说明的作用。绘本强调文字和图画的均衡性，通过两者的互相作用，呈现出一种最佳的叙事效果。通常情况下，作者会采用生动形象的手绘作品作为绘本图画，利用图画的意蕴，传达故事内容和主旨思想。这种图文并茂的叙事方式，有利于培养幼儿的语言能力。

【关键词】：绘本 幼儿 培养 语言能力

一、幼儿语言能力

（一）幼儿语言能力的概念

幼儿语言能力的成熟包括阶段，即前語言期和发展期，并具有生物学规律。幼儿在0—1.5岁处于前语言期，以语音为核心，逐渐形成感知、发音和交际三方面的语言能力。幼儿在2-6岁处于语言发展期，产生语音意识，并具备语音辨别能力，发音的成熟度进一步提升。

（二）幼儿语言能力的重要性

首先，语言能力是幼儿的基本能力之一，是日后正常学习和生活的保障，为其他学科的学习奠定了基础 其次，培养幼儿的语言能力可以提升幼儿的沟通交流能力，有利于幼儿形成乐观、开朗的性格。最后，提升幼儿语言能力不但是家长对幼儿教育提出的要求，也是提升学前教育水平的必要途径。

二、绘本对提升幼儿语言能力的积极作用

（一）听故事以培养幼儿的听力

绘本的故事性较强，有利于集中幼儿注意力，幼儿在听绘本故事的过程中，听力不断提升。具体的教学流程包括以下几个环节：首先，教师以幼儿兴趣为出发点，选择合适的绘本故事 其次，培养情绪，以一种合适的语调、语气、语音将故事讲述给幼儿，在此过程中，可通过多媒体辅助教学，将图片展示给幼儿 最后，以听力训练为目标，节选有代表性的段落进行反复学习。

（二）绘本语言以提升幼儿的交流能力

通过绘本中的语言模块，有利于刺激幼儿的形象思维，从而改善幼儿的交流能力。以一种图文并茂的形式向幼儿传达故事内容，可以调动幼儿的听觉能力和视觉能力，在看图过程中认识更多文字，进而提升幼儿的理解水平，有利于培养幼儿的交流能力。在文字和图画的协调配合下，绘本故事更加的形象生动，有利于幼儿产生代入感，将自己和故事中的角色建立情感连接，从而全身心的体验这段故事，为培养交流能力奠定基础。

（三）绘本故事内容”前书写”以提升幼儿的语言组织能力

书写是组织语言能力的最佳途径，但幼儿的书写不等同于大人的书写，幼儿期的前书写是利用符号语言进行书面表达，幼儿期的前书写能为将来正式的书写奠定良好的基础。绘本故事相对简洁，教师可以阅读环节结束后，引导幼儿以绘本故事为基础，进行前书写训练，从而培养幼儿的语言组织能力。（四）通过趣味性较强的问题培养幼儿的语言理解能力

有故事必然有矛盾，有矛盾必然有问题，教师在绘本教学中，可以将问题的方式提炼故事内容，然后通过趣味性的解答和探索式阅读，引导幼儿得出正确答案。在这种教学过程中，抽象问题内化成幼儿可理解的形象思维，不但提升了幼儿的分析能力，也有利于培养幼儿的语言理解能力。

三、利用绘本提高幼儿语言能力的途径

（一）提高家长对绘本的认识

大多数家长会把绘本与童话故事混淆，对此开展专题讲座，目的是为了提高家长对绘本的认识。还可以开展“绘本互换”活动，通过互换绘本增加孩子的阅读量，培养孩子从身边的小事做起，不浪费自己的物品。与同伴交换绘本时明确旧物循环利用，树立节约的意识。

（二）以绘本内容为基础，优化设计，丰富一日活动内容。

在班级一日活动中开设了“一日阅读菜单”活动利用一日活动时间进行。如：晨间时间、进餐前时间、午睡前时间、离园前时间。通过这种方式，将绘本阅读渗透进幼儿的一日生活。

中大班幼儿利用“符号”进行每日签到和同伴写信等活动，活动目的是为了培养幼儿“前书写”的经验。

最后通过以角色扮演的方式重现绘本故事，绘本故事通常具有趣味性和简洁性，再加上图文并茂的方式，容易让幼儿产生代入感，教师可以因循善于，通过角色扮演的方式在线绘本故事。通过重新演绎绘本故事，不但调动了幼儿的学习兴趣，还有提升幼儿的语言组织能力和语言交流能力。该教学方法的过程如下：

首先，教师和幼儿共同分析故事人物和情节

其次，根据幼儿特征和幼儿意愿，确定每个幼儿所扮演的故事角色。

最后，小组竞赛，共同评分。

（三）充分发挥家长资源

为了更好地拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源，搭建起家园沟通交流的桥梁，增进教师与家长的了解，激发孩子们对阅读的兴趣，增强幼儿的阅读量，使家长成为幼儿园教育的合作者、支持者，实现家庭与幼儿园更为平等、更为广泛的教育互动，促进幼儿健康全面的发展，我们邀请班级家长走进课堂，直接参与、组织教育活动，协助教师较好地完成教学任务，实现教育目标。

利用我园农业厅职工家长较多的情况，开设了通过绘本指向农业知识培养幼儿的语言表达能力，增加相关的农业知识绘本教学活动。前期我们针对农业厅家长发放了“资源调查表”清楚的了解农业厅家长的岗位，能为我们的教学开展提供哪些农业知识及资源。老师根据“资源调查表”情况进行绘本教学活动的创设。通过集教活动激发幼儿的表达欲望。同时，发挥家长的教育潜能，开展“阅读亲子征文活动”和“绘本制作活动”从而挖掘家庭教育潜力，提升教学效果。达到家园共育的目的。

每学期班级中还开展挑战“21天亲子阅读”活动采取自愿的形式，每日在微信群里进行阅读“打卡”，以少数家长带动多数家长参与的形式参与。

四、结束语

由于本文能力有限，上述见解难免有不足之处，笔者会在日后的教学实践中，不断总结和思考，为培养幼儿的语言能力提供更有效的教学方法。

【参考文献】：

【1】姜燕.在绘本阅读中如何加强幼儿的语言能力培养[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

【2】李桂萍.基于幼儿语言认知规律的绘本阅读指导[J].名作欣赏，2016（27）：10-12.