小学语文教学中识字和阅读教学的关系分析

李淑英

摘  要：在小学阶段的语文教学中，识字与阅读都是其重要组成部分，识字是阅读的基础，阅读是识字的发展，二者之间密不可分。小学语文教师在教学过程中，要重视将识字教学与阅读教学相结合，从实际情况出发，结合学生的学习进程，明确识字教学与阅读教学之间的关系，让识字与阅读教学相互促进，让学生掌握基本的识字技能，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的学习效率。

关键词：小学语文教学  识字和阅读教学  关系分析

新课程改革的进程不断推进，对小学语文教学的效率与质量也提出了新的要求。小学阶段是学生掌握识字技能、培养阅读习惯的关键时期，因此小学语文教师在实践教学中，一定要对识字教学与阅读教学进行升级完善，结合当下学生的学习特点，引导学生对识字与阅读形成正确的认识，充分认识到识字与阅读之间的关系，从而为学生打下良好的学习基础。

一、当前小学语文识读教学的现状

在现阶段的小学语文教学之中，部分教师在开展语文教学的过程之中，忽视了真正的教学目的，过于追求教学结果。在教学进程中忽视了对学生的培养，从而导致教师的教学效率低下，学习的学习兴趣不高。

（一）教师的认识思想偏颇

新课程改革将小学生识字数量增加，以满足学生的日益增长的阅读需求，也对小学语文教师强调了识字教学的重要性，因而小学语文教师普遍认为，小学低年级的语文教学是以识字教学为重点，单纯地追求学生的识字量，忽略了对学生汉字应用与阅读能力的培养。识字教学是小学语文教学的有机组成部分，并不是独立存在的，在教学实际过程中，它与阅读教学时相互促进、相互融合的。小学生的识字能力、阅读能力并不是独立发展的，它们是在同一阶段的不同发展方向。

（二）教学方法出现问题

现阶段的识字教学呈现出教师教学方式的模式化与学生学习方法的机械化。部分小学语文教师在教学的过程中，并没有关注学生的情感培养与学习特点，以反复认读生字与课本的形式来进行识字教学。这种识字形式枯燥且单调，小学生年纪偏小，性格比较活泼，这样的教学方法不仅会让教学效果不佳，还会影响到学生的学习兴趣。

在课后练习上，部分教师也用作业量来实现练习效果。抄写生字，默写生词，通过大量的抄写默写来达到记忆目的。这种机械重复的练习方法，不仅打击学生的学习积极性，让识字成为学生学习的恐惧点，还加重了学习负担，增加学生学习压力。

二、小学语文识读教学的关系特点

（一）阅读促进识字

由于小学生的认知能力有限，在学习生字生词的过程中，很容易遇到难题。教师在识字教学过程中，如果仅仅通过字音、字形、字义来让学生学习生字生词就很困难，假如教师将汉字放进通俗易懂的语言环境之中，理解难度就会下降很多。

字词的意思有抽象与具体之分，很多主观性、感观性的字词无法用语言与实物展现出来，就需要教师在教学中创造出情境教学，发散思维，将字词带入到语言情境与阅读文本中，让学生能够感知到其大意。比如在学习“希望”一词时，由于词义的抽象性，导致学生可能没法立即理解这个词，教师就可以结合文本内容与语言情境来分析，引导学生逐步理解词义，加深印象。教师可以带领学生在阅读文本中体会其含义，并联想到现实生活;教师可以对学生提问，让学生大致感知其模糊意义，并且引导学生用“希望”一词造句——“我希望暑假可以去迪士尼”。阅读教学可以为识字提供一个良好的学习环境，提升识字的效率与趣味性，从而调动学生的学习积极性，让学生快乐识字。

（二）识字推动阅读

阅读可以累积识字量，同样识字也可以提升阅读水平。在阅读教学之中，一个字、一个词有时候就点出了文章的主题或者主要情感，教师在进行阅读教学时，往往要从这些关键的字词入手，作为领悟文章主旨的切入点，学生只有掌握了这些字词的含义才能够对文章内容进行分析，将文章内涵理解透彻。

在识字过程中，朗读字词可以培养学生的语感，而语感则是学生对文字的感受力。学生在朗读中深入感受每一个字词深厚而丰富的内涵，深入品读每一个字词优秀的韵味与其承载的文化内涵，品读文字的美感。优秀的语感在阅读中可以让学生感到了文章的内在韵味，使情操得到陶冶，心灵得到净化。

三、小学语文识读教学有效结合的应用措施

（一）基于阅读，有效识字

阅读教学与识字教学并不是相互独立的，它们紧密相连。在学生进行阅读时，教师要对学生进行引导，引导学生积累更多的识字量，让学生在阅读过程中累積生字生词，并且在阅读文本中，结合上下文意对字形与字义进行深入理解，扩展学生的识字量。

教师要引导将深入阅读与自主识字相结合。学生在阅读过程中，可以深入地熟悉汉字、理解汉字。汉语中存在着大量的多音字、多义词等等，在不同的语言环境中，它们的意义往往有所区别，甚至截然不同。比如“大方”这个词语，“他很大方，不计较这点钱”“她见到陌生人举止大方，一点也不拘束”“这条裙子的款式很大方”，“大方”这个词语在不同的语言环境中的意思就不一样，其具体含义只有确定在具体环境中才能理解到。因此，学生在阅读中自主地体会理解字词的不同含义，掌握其运用规律，才算是真正的认识并掌握了这个词语。

（二）在识字中，开展阅读

在识字教学中，教师同样离不开阅读教学。教师在教学字词时，往往离不开文本内容，将字词融入阅读内容中，不仅可以帮助学生形成良好的语感，还可以结合文本感悟汉字的内涵。想要掌握并运用字词，教师就必须引导学生进行阅读，不仅是拘泥于课堂教学的内容，还要鼓励学生拓展阅读的范围，在阅读中反复强化，在不知不觉中加深理解，从而做到灵活运用字词。

教师在识字教学中会组织学生进行情感朗读，培养学生的语感，在此过程之中，会提升学生的情感感知能力，形成敏锐的语感。丰富而敏锐的感受力是阅读与鉴赏文章的有利条件，一个字或者一个词的意义、内涵、情怀都有可能是文章的重点，这不是字典能够查阅出来的，敏锐的语感可以提升学生的阅读水平。

结语

识字与阅读都是语文教学内容的重要部分，两者之间紧密联系、相互促进。小学语文教师在教学实践中，要注意将两者有机结合，实现识字与阅读的双重提升，从而提升教学质量与教学效果。

参考文献

[1]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智，2018（10）：19.

[2]梁玉洁.如何通过课外阅读提高学生的识字兴趣[J].小学教学参考，2019（15）：15-16.