关于小组合作学习在初中历史教学中的应用

陈仕娟

◆摘  要：随着新课程标准的提出要求要运用新型的教学理念来提升学生在学校学习效率，其中在初中历史的教学过程中开展让学生之间互帮互助的学习，在增进學生之间友谊的同时，还能更好地加强学生的历史学习的积极性。本文浅谈小组合作学习在初中历史中存在的问题，然后重点探究小组合作学习在初中历史中的具体应用。

◆关键词：小组合作;初中历史教学;应用

随着现阶段教育理念的不断更新，教学方法的不断改进，在初中历史的教学过程中开展小组合作学习的教学模式已经受到了广大师生的追捧，并且在当今初中历史的学习中占据着重要的地位。学生通过小组合作学习能够提高自主探究能力，这种教学方法打破了传统的课堂教学模式，能够提高学生的学习兴趣，使其主动地参与到初中历史的教学中。但是在现阶段开展的小组合作学习依然有诸多的问题，所以应该发现在学习中出现的问题并针对这些问题进行探究。

一、现阶段开展小组合作学习时存在的问题

（一）教学模式过于形式化

如今在初中历史的教学过程中，老师在学生当中很少开展小组合作这种教学模式，就是开展合作也仅仅是简单的走走流程，教学模式太过于形式化，不能从根本上提升学生的历史学习效率。在历史课上，老师只是将本节课学生需要掌握的历史知识点给学生进行分析讲解，没有对学生进行合理的分配或者没有进行相关的归纳与分析，导致小组合作时学生七嘴八舌、乱成一片。

（二）没有以学生为教学主体

现如今的初中历史课堂上，老师虽然在学生当中开展小组合作学习，但是并没有什么实质性的教学效果，学生的自主探究能力没有得到任何的提升。在小组之间进行讨论时，往往都是历史学习成绩相对优异的学生提出观点，然后加以讨论，对于历史学习成绩比较弱的学生来说，通常都是坐在那里听着别人发言，整个过程没有任何的参与感，这样长期下去会造成班级历史水平的等级化，从而不利于班级历史成绩的整体发展。

二、小组合作学习在初中历史教学中的应用

（一）合理规划教学任务

在初中历史的教学过程中开展小组合作学习最重要的就是要合理地规划教学任务。历史课上进行小组合作学习主要就是为了加强学生在课上的主体地位，让学生通过组内彼此研究探讨养成独立自主的学习习惯，进而提升学生的历史成绩。在合作的过程中要确保全班学生都能参与到其中，从而提升自身的学习能力。在课上老师要根据学生的历史学习水平和性格进行分组：让每个小组中既有历史学习成绩好的学生也有历史学科相对薄弱的学生，这样成绩较差的学生当遇到问题的时候可以向历史成绩优异的学生进行询问;同时在分组时也要参考学生的性格，要在每组中分配一些性格活泼开朗的学生，这样在合作探究学习时能够让组内之间的气氛变得活跃，有利于初中历史的学习。

以人教版中国历史七年级下册中《隋朝的统一与灭亡》为例，老师在历史课上要将班级学生按照5～7人组成一组，然后每个小组要分别对隋唐朝的建立、统一、隋初经济繁荣的表现、大运河的开通、科举制度的建立、隋朝灭亡的原因以及这些事件的历史意义进行分析、讨论。学生之间也要做好明确的分工：搜集资料、整理资料、记录、总结，让每个学生都参与到学习中去。然后各个小组把最后整理好的资料进行汇总，在针对学生在合作学习中出现的问题以及有遗漏的地方进行补充说明，强化学生的记忆。

（二）开展多样化教学模式

初中历史对于初中阶段的学生来说是枯燥的、生疏的，因此在历史教学过程中如果没有适当的教学方法很容易让学生渐渐讨厌学习历史。初中历史作为一门思维逻辑性很强的学科，学生不仅要了解每个时间段的历史事件，还要掌握事件与事件之间的联系，所以老师要开展小组合作的模式，让学生之间通过合作学习来增强自身的历史思维逻辑，在课上老师可以就某一课中的历史事件开展舞台表演剧来丰富小组合作学习。

以人教版中国历史七年级下册中《对外友好往来》为例，这一课主要讲到了在唐朝时期和天竺之间的友好往来以及唐朝文化对当时日本和新罗的影响，还有家喻户晓的玄奘西游。在课上老师就可以让学生进行分角色扮演，分别扮演唐朝皇帝以及各个国家的使者，通过历史情景剧来加深学生对于历史进程的印象，强化对教材中知识点的理解。还可以运用多媒体教学技术来进行相关历史背景视频播放，加深对教学内容的理解。例如，在学习《科举制的创立》时就可以播放一些有关古代进京赶考的电影、电视剧等来体现第一次打破了门第限制，将选官权集中到中央的制度，通过让学生了解视频中的内容进而拓展历史教材中相关知识点。

（三）强化考评制度

在小组合作学习时要保证老师所布置教学内容完成质量，老师要在这过程中去监督和管理学生，根据他们在合作学习中的表现进行综合性的评价，让学生能够意识到自己在合作学习时出现的问题，并加以改正，对于没有出现问题的学生也要对这些易错的地方加强重视，避免日后自己犯类似的错误。

以人教版中国历史七年级下册中《贞观之治》为例，老师要在学生合作学习之后对唐朝建立的时间、都城、建立者、唐太宗李世民和武则天的基本史实、治国方法以及对唐朝的贡献进行综合性的概括，并指出在合作探究的过程中学生对贞观之治是哪位皇帝在位期的繁荣景象进行强调，从而提高小组合作学习的有效性。

三、结束语

在初中历史的教学过程中进行小组合作学习真正意义上做到了以学生为教学的中心，让学生做课堂的主人，这样的教学模式有利于增强学生的历史学习兴趣，做到历史的教学过程中时刻围绕着学生进行开展，提升师生之间的感情，让学生养成团队协作的意识，进而促进学生全面发展。

参考文献

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[2]汤平.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2017.

[3]肖炬华.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].新课程（下），2017（8）.