浅谈聋校应用题教学的策略

易春燕

摘要：聋生不喜欢学习应用题，觉得应用题太难解答了。造成这种现象的原因是多方面的，既有学科知识较抽象的原因，也有聋生自身生理原因，聋生存在听力障碍，没有语言环境，由于语言的缺乏，理解词意困难，加上生活经验少，思维以直观形象为主，因此必然造成他们对应用题题意理解上的困难。读不懂题意，就无法理解数量之间的关系，不能正确解答应用题。

关键词：聋生;应用题;困难;数量关系;生活化

中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0250-02

本人从事聋教数学教学已有二十多年，在教学中，发现聋生学习应用题非常困难，随着知识难度的增加，到了中高年级，学生解应用题难度更大。针对这些情况，我对教学进行了一些改革尝试，实践证明，我的教法不断提高课堂教学的效果，许多学生不再害怕解答应用题，而且解题能力提高了。

下面就本人教学中的一些做法，谈谈几点值得注意的问题。

1.掌握聋生认知活动的发展规律，才能帮助聋生学好数学

聋生听觉丧失，不仅带来了语言发展的障碍，而且极大影响了他们抽象思维的发展，仅靠视觉认知学习知识，获取的信息片面、凌乱、不系统。聋生解答“给应用题补充条件”和“根据已知条件提问题”之类的题目感到困难，写出来的答案错得很离谱。他们在分析的过程中，对知识的认知缺乏条理性和全面性，带有片面性和表面性。聋生在解应用题时，看见问题有“一共”这两个字就用加法计算，看到句子里有“比……多”就用加法计算，看见“比……少”就用减法计算。

聋生认知活动的发展是有一定规律的，是一个从具体到抽象，从现象到本质，从简单到复杂，由低级到高级逐步深化的过程。我们只有依据聋生认识活动的发展规律去进行教学，才能帮助聋生掌握科学、准确的数学知识，提高学习能力。

2.把应用题内容具体形象化

在我们的教材中，许多应用题配有插图或线段图，直观再现题目内容。老师在指导学生学习此类应用题都感到非常轻松，有了直观图的辅助，学生能正确理解应用题题意，分析数量关系，正确的解答。所以，在课堂教学中，老师引导学生把抽象的数量关系用线段图、画图、演示等方式呈现，学生理解题意更加准确、全面，解答应用题的能力得到提高。这方法非常适用于中低年级应用题教学。

应用题中出现的生字新词，教师应充分利用多媒体，帮助学生扫清语言理解上的理解障碍。如聋校实验教材第十三册有一道应用题“码头上放有69吨货物，司机运走了21车，每次运a吨。”我在课件中及时出现了“码头”“货物”“运货物”的图片，学生通过看图片，就能轻松地理解题目意思。本人认为，不管是低年级还是中高年级，题目出现的生字词，老师一定要详细地解析，让学生对题目内容有清晰、准确的理解，教师用图片、演示、情景设置等方式，把抽象内容具体化，不仅帮助学生扫清文字理解障碍，还能增加学生词汇量的积累，减轻题目理解难度。

用线段图表示应用题数量关系是帮助学生理解题意非常实用的辅助办法。如“比……多”、“比……少”应用题，用线段图把应用题的数量关系直观、形象地表示出来，一目了然。

大多数聋生阅读困难，有不认真审题的坏习惯，找个别关键词，草率地确定解题方法。如果近期学习乘法计算应用题，他们解所有的应用题都用乘法来解。我在中年级数学应用题教学中，要求学生解题一定画线段图，并且写出数量关系。这样一来，学生就必须熟读题目，弄清题意，解题正确率大大提高。

3.应用题内容要贴近生活实际

九几年编写的全日制聋校数学实验教材，现在大多数聋校还在使用。这套教材编写的应用题题材非常陈旧。如“生产队开展工作”、“上山开荒”“学校饲养组”、“发电厂”、“插秧”等等素材已经脱离现实生活，远离学生生活。老师在教学中，应该避开或修改应用题内容，采用贴近生活的内容作题材。

我在教应用题时，经常利用学生熟悉的人物、事物作为应用题的主人公。如“杨玉琦去超市花了80元，比原计划节约了四分之一。杨玉琦原计划花多少钱？”，“聋七年级有（）人，聋四年级有（）人。聋七年级人数是聋四年级人数的几分之几？聋四年级人数是聋七年级人数的几分之几？”学生解答跟自己息息相关的题材应用题，大大激发学习兴趣。

有关面积、体积计算的应用题，我利用周围环境做教材内容，算出教室使用面积，算出一面墙（要减去窗的面积）的面积，算出一个纸箱的体积，去校园里测量大柱子计算表面积等等。要求学生集体合作或分组合作，通过亲身实践，利用数学知识，解答生活中的问题。把生活问题数学化，数学问题生活化，学生的感受是快乐的，又一次验证乐学即善学。

4.在教学过程中创设宽松、和谐的课堂学习气氛

尊重学生，放手发动学生自主学习。我经常在上课中使用“同伴辅导”，启发学生回答问题或上黑板演示，既提高学生学习应用题的信心，又吸引学生的注意力，比教师一个人在讲台上自导自演要好得多。我会用学生作为应用题的主人公，或者组织学生演示、创设情景，让全体学生都参与课堂学习，减轻应用题的单调枯燥，趣味横生。

5.培养学生数学阅读能力

數学阅读能力的缺乏会严重影响聋生对数学知识理解、掌握。我在课堂教学中，注重教学生应用题的表达句式，帮助学生积累数学术语，学会数学句式的表达，时间长了，学生的阅读能力大大增强。

在两步计算应用题的学习中，我要求学生分步计算一定先写解题思路“先算……，再算……”。学生起初很反感，不愿意写，即使写出来句子也错漏百出。我在改作业时不愿其烦的帮助学生修改句子，给写得好的句子大大点赞，作业展示。经过一段时间的训练，聋生逐渐形成了写句子的习惯，增强写句子的信心，提高阅读能力。

以上是本人在教学中总结出来的个人观点。作为教师，学生的生理残疾是不可扭转的，但教材、教法，我们可以自己研究改进，教师应首先认识到自身的主导作用，充分发挥自己的主观能动性，在教学实践中坚持不懈地探索、研究与改进，一定能扭转教学的不利因素，帮助学生学会独立解答应用题。