职业学校课堂教学管理的心理博弈分析

贾世国

摘要：心理博弈发生在职业学校课堂管理的全过程中，博弈的主体主要有学校、教师、学生。通过科学的方法对这三个主体进行心理博弈分析可以得出最佳的课堂管理方案，从而提升职业学校课堂管理的质量。本文将从这三个主体出发，简要阐述三个主体的利益选择，最后提出职业学校课堂管理的措施。

关键词：职业学校;课堂管理;心理博弈;心理分析

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0007-01

1.心理博弈三方简析

在职业学校的课堂中，心理博弈的主体主要有学校、教师、学生，这其中，教师和学生的心理博弈最为突出。

学校出于学校荣誉、校园管理等方面的考虑，必须实时监督教师的教学行为与学生的学习行为。在学校开展管理工作的过程中，教师和学生会结合自身利益做出不同的反应，利用博弈的相关原理寻找最佳的博弈结果是学校提升整体管理质量的关键。

教师出于自身职业发展、教学质量等原因，在与学校、学生博弈的过程中总是倾向于在不危害个人利益的情況下避免参与管理和监督，这很容易导致教师失职的情况出现。这便提示管理者，要完善教师管理制度，提升教学工作管理水平。

学生是课堂的主体，学生对利益的考量往往不如教师、校方的考量长远，学生往往是出于自己所认为的“利益”调整自己的活动，而学生的许多行为虽然能够给他们带来心情的愉悦，却无法给他们带来实际的利益，因此在考虑学生所做的选择时，学生的心理状态往往占据主导地位。

2.教师和学生的利益选择

教师相较学生更为理性，教师选择是否进行教学管理的主要因素是收益水平，收益水平高，教师则会主动参与管理，收益水平低，教师则趋向于放弃管理。影响学生是否合作的主要因素是认知水平与惩罚力度，二者的相对水平影响着学生的选择。

以具体的博弈模型分析教师和学生的心理博弈情况。假定教师只能选择管理或不管理，学生只能选择合作或不合作，那么教师与学生的博弈状况是：教师管理且学生合作（4，5），教师管理但学生不合作（3，2），教师不管理但学生合作（1，5），教师不管理且学生不合作（1，1）。通过上述数据我们不难看出，教师管理且学生合作时，教师和学生的收益水平都较高，教师不管理且学生不合作是教师和学生的严格劣势策略，二者的收益都达到了最低水平，但这一结果是通过博弈分析得出的理论化的结果，结合教学实际，教师参与学生管理要考虑的因素是多种多样的，且教师管理的有效性受到生源质量、班级氛围等因素的影响，因此教师在实施有效管理的过程中需要克服多种多样的困难，为保障教师对学生进行管理的积极性，学校应当制定有效的制度维护教师的管理权。

3.学校与教师、学生之间的心理博弈

假定学校对教师有鼓励与不鼓励两种制度，教师有参与管理与放弃管理两种选择，通过分析我们不难得知，教师是相对理性的主体，只有收益水平达到教师的预期时，教师才会开展行动。因此，学校不鼓励与教师不管理会形成严格劣势策略，而学校鼓励与教师管理会形成比较优势策略。

假定学校对学生只有处罚与不处罚两种选择，学生有违纪与不违纪两种选择，那么二者的博弈情况如下：学校处罚且学生违纪（2，-2），学校处罚但学生未违纪（6，0），学校不处罚但学生违纪（-5，5），学校不处罚且学生未违纪（5，5）。在该模型中存在着两个优势策略，但其中一种优势策略几乎不可能发生，因此，将两个优势策略进行比较，符合现实的应当是“学生违纪且学校处罚”，这提示着职业学校的管理者应当重视学校奖惩制度的建设。

职业学校与其学生的博弈是一种重复博弈，且博弈的效果具有明显的延续性，即学校之前的惩罚行为会对学生的后续行为产生影响，还会对其它学生产生明显的示范作用。从惩罚的强度上看，如果学生的行为已经严重触犯了学校纪律和底线，学校应当采取严格的惩罚措施以提升惩罚的警示作用，如果此时学校放弃采取任何措施，则此次博弈的结果为学校的严格劣势策略，这会对以后的学生管理产生负面影响。

4.职业学校课堂管理的措施

4.1建立有效的奖惩机制。

学校应当采取必要的措施激发教师的教学积极性，对于职业学校，激发教师的教学管理积极性显得更为重要，这是由于职业学校的教育往往以促进学生就业为目的，教师的职业道德水平与职业行为会在无形中影响学生的职业价值观。学校应当采取合理的管理策略促使教师发挥积极的示范作用。如建立合理有效的奖惩制度，对没有做到爱岗敬业、钻研教学的教师，学校应当及时采取惩罚措施，利用负激励的方法修正他们的行为，同时体现公平理念。对能够高效开展教学管理活动的教师，学校应及时表彰，必要时给予物质支持，对他们采取正激励措施。

4.2完善教师评价体系。

传统的教师评价体系没有充分重视学生评价这一审核标准，这削弱了学生对教师的监督、制约作用，不利于二者心理博弈最佳收益的实现。学校应及时调整评价体系，提升学生评价对教师的影响，从而鼓励教师更加重视学生的主观感受，防止教师自身的不当偏好对学生造成不良影响。

总之，学校、教师、学生之间的心理博弈过程十分复杂，涉及的因素也是多种多样的，但各种因素都是有迹可循的，因此，在学校管理者应当重视对各种因素的量的控制，尽量维持各方利益的平衡，必要时可以引入“家长”这一博弈主体，促使学生做出正确的博弈选择，从而形成最佳课堂管理方案，促成效率的提升。

参考文献：

[1]郭丽英.职业学校课堂教学管理的心理博弈分析[J].鞍山师范学院学报，2008（04）：102-104.

[2]合肥职业技术学院加强课堂教学管理[J].安徽卫生职业技术学院学报，2018，17（04）：114.