小学数学教学之我见

赵庆碧

摘要：小学是儿童自身角色转变的关键时期，他们从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，要面对快节奏的学校生活，多学科的课堂学习，同时还必须遵守学校的各种行为规则。因此，在课堂教学时不能忽视对学生情绪的把握、诱导和调控，要善于运用各种激励手段，以激发学生积极的学习兴趣。

关键词：小学数学;方法;兴趣

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0161-01

1.采用直观教学法，激发学习兴趣

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会;为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。同时，学具的形象性、具体性便于学生理解以此为载体的数学知识。因此，尽管电子计算机、多媒体技术已开始进入数学课堂，并日益显示出一些优势，但让学生摆弄学具这种行之有效的直观手段对于一些适宜的教学内容来说，仍具有不可替代性。

小学生的思维一般建立在直觉形象的基础上，是以过去的知识经验的感性材料为支柱。针对这一思维特点，教学中我灵活运用直观操作、演示展现等方法，帮助学生理解掌握新知;同时不断将学生带出教室，从生活实践中去探求新知。

学生在课堂学习中除了乐于借助感性材料，还自然会把在活动中获得的感性材料作为支柱，进一步分析思考新知。在教学长度单位、地积单位、目测、步测等内容时，我都会带领同学们到操场上去量一量，到大路上走一走，到田野里去看一看，密切数学与生活的联系，加深学生对数学知识的理解和掌握。这样上课既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得了知识，使他们感到学习数学知识并不难，因而越学越爱学。

2.鼓励学生大胆创新，多角度思考问题

培养学生的创新性，是数学教学的重要任务之一。要完成这一任务，教师仅仅向学生灌输数学知识、训练计算方法是不够的。他必须培养学生的数学学习需要和学习兴趣，使学生有主动探讨数学问题的要求和习惯，体验解题过程的乐趣，通过积极的思考去发现教材内容中的数学原理和法则，从而培养学生的创新能力。

教师在创新教学中应负的责任有五点：一是点燃学生心中的对知识的好奇心之火;二是仔细观察他们思考和作业的过程;三是及时了解学生思维中的障碍并启发引导他们突破困难;四是引导学生体会解决问题的愉快;五是进一步激发学生对知识的好奇心，推进他们思维的发展。教师只有全面理解并认真进行了这方面的工作，创新教学才可能有效地展开。

3.注意加强练习，巩固所学成果

3.1练习设计应与教材习题紧密结合。我个人认为，练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容、教学目标、学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际需要加大练习量，这时可适当补充习题。

3.2练习设计要与学生的反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，以免行为偏离目标。为此，我在练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。

3.3练习设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样、灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，有利于学生技能的形成、能力的培养。因此，在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生，配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

4.充分暴露，引导思辨

“一切以学生的发展为本”是我们教师努力追求的方向。但在實际中，教师往往抱着对学生的担心进入课堂，尤其是一些公开课教学，教师的这种现象尤为明显，怕学生提出一些不着边际的问题，说出一些不该说的话，让自己的教学处于被动。其实，这些所谓的“担心”，正是学生认知的盲点，是教学中宝贵的教学资源。如在教学“垂直与平行”时，在学生自学之后，我直接出示了有代表性的六组图形（两组平行，两组垂直，两组相交但不成直角），让学生根据自学的成果“选一选”，分别选出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。学生如预料的那样出错了，我以此契机让学生“议一议”，使他们在辩论中思考问题的症结，在辩论中理解知识的内涵。正是这种大胆的尝试，正是这种直视问题的勇气，真正地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰的全过程，学生得到的不仅仅是知识本身，更多的是自我发现、自主解决问题的能力和收获成功的快乐。

总之，上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教育教学中不断去摸索、去总结。很多小学数学教师总是抱怨学生的数学成绩老是提不高，这可能是教学不得法的缘故。我想，如果我们教师善于总结自己在教学中存在的问题，并进行相应的反思的话，上好数学课应该是很容易的一件事。